摘要：国外对于学前课程的讨论由来已久，目前国际流行的五种学前课程都强调对儿童权利的尊重，强调交往对于儿童成长的重要性，提倡家园合作，注重教师专业能力的发展，课程更多追求服务于全体儿童。在国内学前课程改革是当前教育研究的热点话题，主要倾向于课程游戏化、课程生活化、课程园本化的研究，让幼儿在轻松愉悦的氛围中获得直接经验，强化“一日生活皆课程”的教育理念，教师注重在一日生活的多个方面进行随机教育。有关教师参与课程改革的研究相对较少，相关研究主要倾向于探讨教师参与课程改革的影响因素与促进策略，幼儿教师参与学前课程改革的问题有待进一步深入探讨。
关键词：学前课程； 课程改革； 教师
一、文献综述
（一）文献收集途径
笔者在知网中以“幼儿教师参与学前课程改革”为检索词进行搜索，搜到93篇相关文献。随后，依据与本研究课题的相关度，更改检索词为“幼儿园课程改革”，搜到相关文献1396篇。笔者发现已有研究多从课程四要素这一角度对课程改革情况进行研究分析，关于幼儿教师参与学前课程改革的态度及困境研究相对较少。
（二）相关文献概述
1.国外的有关研究
国外教育家对于儿童课程的研究一直没有间断过。杜威在《儿童与课程》中指出，传统的教育在实践过程中，儿童与课程是“脱节”的，杜威总结归纳了三个关于儿童与课程的基本分歧：第一，儿童的世界是相对狭小的，属于个人的世界；学校向儿童展示的是空间和时间无限扩大的、非个人的世界。第二，儿童的生活是统一的、整体的，课程提供的知识是专门化的、分门别类的。第三，儿童的生活是鲜活的，儿童思考问题的方式是感性的，儿童通过活动获得经验；课程却教给儿童按照逻辑进行分类和排列的抽象原理。[1]所以杜威提出课程要以儿童为中心，教材需要心理化。布鲁纳主张学术中心课程，强调学科结构性，强调让学生获得系统的、专门的学科知识，所以在幼儿园教师主要教幼儿数数、识字，并进行标准化的考核和测验，这样的课程教学模式小学化倾向十分严重。蒙台梭利主张游戏即工作，儿童的发展在工作中实现，她认为儿童具有“吸收的心智”，教师的主要任务是观察和引导，是适宜环境的提供者、教具操作的示范者，蒙台梭利课程强调培养儿童的秩序感、责任感、求实、认真、准确的精神和习惯，但在儿童社会性发展方面还有待进一步深入思考。海伊斯科普课程强调主动学习是儿童发展过程的核心，课程设计者们确定了40多条关键经验作为制定课程和进行评价的指标，我国现阶段幼儿园区角设计的理念多来源于此。瑞吉欧课程强调方案活动是课程的主要特征之一，主要表现为：创造性表现和表达是知识建构的基本要素；共同建构在方案活动中具有重要地位；记录既是学习的过程，又是学习的结果。在瑞吉欧课程中，教师是儿童的伙伴、养育者和指导者，多年来，瑞吉欧课程一直在努力建立一种共同建构的学习文化，儿童的选择和要求是一切教育的核心。霍华德·加德纳教授在《智力的结构:多元智能理论》一书中提到“人类的智能是多元的，不可采用单一量化的智力测验手段来衡量。每个人所拥有的优势智能组合不同，发挥程度也不同，而适当的教育方式可以使优势智能带动劣势智能，从而帮助孩子开发全部潜能。”因此学校通常创设不同的学习中心区，帮助幼儿提高各方面的能力，教师要为幼儿创设符合年龄特点的活动，并对幼儿行为的观察与记录结果进行分析和深入思考，以此为工具帮助幼儿进一步发展其优势智能。从整体上来看，儿童课程呈现多元文化趋向，课程更多追求服务于全体幼儿，以儿童为主体，促进幼儿全面发展，尊重其个性化发展。
2.国内的有关研究
