关于自制教具辅助初中科学教学的思考
摘 要：通过查阅相关资料，从时代发展的需要、初中科学课标的要求、师生发展的需要以及现代教具的弊端四个方面阐述了自制教具研究的背景；接下来，分析了研究自制教具的意义。对国内外关于初中科学教学以及自制教具在课堂教学中的应用方面的研究进行综述；最后简述了后续研究的内容、方法及路线。
关键词：自制教具；创新；科学探究；课堂教学
- 研究背景
- 时代发展的需要
当今世界科学技术迅猛发展，科技经济一体化趋势日趋明显，科学技术正在成为推动经济社会发展的主导力量，世界各国对科技发展都给予高度重视，相伴而行的是各国科学与技术实力的竞争。然而，我国基础教育最大的短板是学生创新精神和实践能力不强，与国家创新驱动发展战略的需求还存在很大差距[1]。
习近平总书记明确指出“创新是引领发展的第一动力”，这需要中小学着力培养实践性、创新型、复合型人才[1]。因此，培养创新型人才成为教育改革的一个重心。2010 年，国家颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》，纲要中指出：要创新人才培养模式，深化教育教学改革，创新教育教学方法。纲要中要求：注重学思结合，激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境[2]。要培养创新型人才就要从教育着手，教师应在教育教学过程中通过一定的教学手段激发学生的兴趣、思维、创新以及培养各种能力。如何在教学过程中落实“实践创新”这一必备素养？学生创新意识和动手积极性如何进一步的激发？这些问题都值得科学老师去思考探讨。
- 初中科学课标的要求
初中科学课程在培养学生创新能力发挥着怎样的价值？《初中科学课程标准》（2011版）[3]中对该课程性质进行阐述：初中科学课程是以提高学生科学素养为宗旨的课程，初中科学课程是体现科学本质的课程。科学的本质是科学探究，科学探究是创造性思维活动、实验活动和逻辑推理交互作用的过程，往往需要经过多次循环，不断有新的发现和问题，在解决这些问题的过程中掌握科学知识和科学探究方法。由此可见，初中科学课程为社会培养创新型人才助力。而且，现在教育越来越重视动手实践，《初中科学课程标准》（2011版）相比于《科学（7-9年级）课程标准》（实验稿，2001版）而言，在具体表述上细化了对科学本质的认识，更加关注科学探究的实质。在总目标上增加了“经历科学探究过程、发展科学探究能力”的目标。活动建议中增加了部分动手实验、联系实际、应用性强、反映现代科技内容，删除了不易实现的内容的条目。在新课程标准中提出了教学建议：注重科学、技术、社会、环境的联系和优化教学方式 [3]。
- 师生发展的需要
从学生角度来看，“从初中学生的兴趣特点来看，初中生的兴趣主要是直接兴趣，其特点是：新奇、直观、操作等。[4]”初中生抽象逻辑思维在形成过程中,思维特点在很多情况下还是以具体的、直观的形象思维为主。初中科学课程对于初中生来说，还是有一定难度的，单纯靠老师的讲授，无法让学生清晰地了解到某些科学现象，也就无法了解物理过程，深刻理解现象背后的物理规律，从而导致对很多科学事物或现象缺乏形象、深入的理解。而利用实物教具，能够将抽象的科学知识具体化、形象化，很多难以理解的科学现象，学生还可以直观触摸。并且动手操作是与物、与他人、与自己对话交流的过程，是培养学生耐心、观察力、想象力与创造力的有效途径，可以很好地激发学生的课堂兴趣。
