中外科学教育比较
摘要：科学教育作为学校教育的重要内容，一直是人们关注的焦点。尤其是在中学阶段，科学是一门涵盖物理、化学、生物、天文、地理等领域知识的综合课程，在学校课程中有着不容忽视的重要地位。在重视的过程中大家也越关注国外教育尤其是美国的科学教育。国内外众多专家学者一直都在研究中外科学教育之间的差异，例如教学策略、教学模式、教学方法等的差异。但是在众多的研究方案中，却出现了类似的研究成果。国内外专家学者普遍认为中美科学教育确实存在着差异，而且国外科学教育比国内教育更有优势，国内教育应借鉴国外教育。本文将对前人研究的几方面进行整合、精炼，并提出几点看法。
关键词：中美 ；科学教育； 比较；教学方式
- 文献综述
我国作为发展中国家，要实现经济的跨越式发展并适应21世纪科技快速发展的要求，就必须紧紧抓住科技进步与创新这个促进经济快速增长的核心问题，依靠科技进步与创新来发展自己。一个国家的科技进步与创新能力，很重要的一点是依赖于国民的科学素质，而提高国民科学素养的关键在于学校中的科学教育。从这层意义上讲，开展科学教育的研究并组织实施，是社会经济跨越式发展和社会进步的需要。
1.研究背景
我国对科学教育的研究起步相对较晚。但随着科学教育在我国受重程度逐步加重以及现存科学教育弊端的凸显,我国也加强了对科学教育的研究。我国科学教育改革主要是为围绕“科学素养”展开的,为了在科学教育中培养学生的科学素养,我国中学课程标准发生了重大变化,这些变化都体现STS教育理念和综合科学课程概念。在1985年10月下旬到11月上旬,在中学理科教师能力研讨会上,首次提出了要在我国实施STS教育;随后同一年,我国在苏州提出了“科学、技术、与社会”在中国的实施问题;1987年,STS教育课题正式被纳入国家教委'七五”计划;1992年,由袁云开、顾明远主编的《STS辞典》由浙江教育出版社出版。与此同时由朱正威编写的《中学科学教学改革》著作、班华的《STS与素质教育》论文,蔡铁权的《STS教育和科学教育改革》、梁英豪的《科学技术发展一个重要方向:科学-技术-社会(STS)》、杨明全的《STS教育课程:类型、特征及改革走向》等文章纷纷发表,充分阐述了 STS教育的目标、理念、包含的内容等等,为我国开展STS教育,进行科学教育课程改革提供可理论探索。值得一提的是,STS教育在我国中学理科的教学中已经达到了渗透和延伸。自新中国成立以后,我国便一直实行文理分科的教育制度,20世纪80年代以来,随着分科课程弊端的暴露,对高考制度的质疑、以及科学素养的提出,综合课程问题逐渐引起国内教育工作者关注。1986年,上海市成立了综合课程研究小组,研究探讨在上海市设置综合课程的必要性和可行性;1989年上海市颁布的全曰制小学、初中、高中课程改革方案规定,在小学和初中阶段设置综合性社会科和理科,在高中开始社会科学基础、自然科学基础等综合性学科。国家教委也于1992年正式颁行了《九年义务教育全日制小学、初中中学课程计划(试行)》,把“活动课程”作为学校课程的有机组成部分正式纳入课程计划。2001年,在我国颁布了《基础课程改革纲要(试行)》中,明确提出把“课程综合化”作为改革目标之一,要求改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状,设置综合科学课程,以适应不同地区和学生发展的需要。与此同时,江蕙发表的《综合课程-基础教育课程改革的趋势》、黄伟的《我国基础教育课程综合化追求的特征及问题一中美综合课程历史进程之比较》论文的发表、以及《从教师成长看课程改革的意义》、《新课程背景下科学课程教师角色纵论》、《教师的课程意识及其生成》等针对综合课程中教师角色的定位文章的发表,为综合课程在我国的开展和具体实施提供了理论支持。目前我国的综合科学课程表现为三个层次:首先是,学科综合性的加强。新课程结构重视了学科知识、社会生活和学生经验的整合,加强学科之间的相互渗透,从而改变了现行课程过分强调学科本位的现象。其次是,综合科学课程的设置。在“综合型'的课程计划中,原有的物理、化学和生物被整合为科学。在大部分人群中存在着一个普遍的看法：国外教育要比国内教育好。大众普遍追求国外教育，也常常呼吁国内应效仿国外教育，改变国内如今的教育模式。这是一个误区。因此，通过中美科学教育对比，使大家认识到国内教育的优缺点、现况，理性选择“因地制宜”的方略，避免“拿来主义”。
2当前研究存在的不足之处
