《科学》课堂教学中“概念图”的应用研究——以杭州袁浦中学教学为例
摘要：
“为什么一些孩子在学习知识以及在将这些知识应用到新情境中时会遇到困难？为什么一些老师在讲述自己的观点时如此苍白无力？这些知识如何在真实环境中加以利用？”为解决这些问题诺瓦克教授提出了概念图的概念。由于中学科学课程包含了物理、化学、生物以及地理等课程知识，较单科课程来说变得复杂，知识点也相对较分散，而概念图恰恰可以很好地解决这个问题。它将各个知识点有效的联系起来，建立起一个较为完整的知识体系，方便了学习者对知识的理解与记忆，能够将所学知识联系起来，更好地将所学知识应用于生活实际当中，从而更好地进行有意义的学习。
关键词：概念图；中学科学; 应用研究
一、文献综述
一． “概念图”在中学教学中应的研究用背景
“为什么一些孩子在学习知识以及在将这些知识应用到新情境中时会遇到困难？为什么一些老师在讲述自己的观点时如此苍白无力？这些知识如何在真实环境中加以利用？”这不仅是引发概念图的创始者Novak 教授思考的问题，也是当下的学生、家长以及教育工作者们所困惑的问题。而且，随着教育体制的改革，中学教程的内容也有了很大的变化，就比如说中学科学这一科目，它将原本分科的物理、化学、生物和自然科学合为科学一门课程，虽然这样一来，可以实现知识的综合化，有利于学生对知识的综合利用，但这样一来也从一定程度上增加了学生们的学习负担。将原本的四门课程合为一门，让科学这门课的学习任务变得更重，而且综合课程要比单独的一门课程要来的复杂，增加了学生对知识的掌握和应用的难度。
而概念图对于学生如何更好的学习这一问题是非常有帮助的。科学研究表明，人的大脑是由约1000亿个神经活动细胞构成的神经网络，每个人的学习、记忆、思维、创造正是通过这个网络系统来进行的[1]。概念图恰好就是这样的一种网络化学习工具，它遵循人类认知、学习的网络化心理以及生理机制，进而提高了学习者的学习效率。而Novak教授也在一次访谈中提到：“研究显示：早期对基本科学概念的教学对以后的学校学习有着显著的影响，这一点正如奥苏贝尔预测的那样，而与皮亚杰理论不同。我们的研究发表在《教育研究者》（The Educational Researcher）的第28卷第1期上。后来我们还发现：学生使用概念图组织科学课的学习，或者组织任何其他学科的学习，不仅能够改进这些学科的学习，还能达到“学会有意义的学习”这一重要元认知目标”。
