科学课程课堂教学活动化的研究与分析综述
摘要：二十世纪以来，随着我国的教育观念和教育形式改革的不断推进，对学生进行素质教育的教育理念越来越突出。在这一教育理念的引导下，科学学科教学活动化的模式收到越来越多人的关注和支持。本文将从科学课程课堂教学活动化产生的背景、科学课程课堂教学活动化的心理依据、科学课程课堂教学活动化在教学中的优势与应用等方面研究与分析科学学科教学活动化在科学课堂中的意义和成效。
关键词：科学课程教学活动化； 初中科学； 研究综述
1科学课程课堂教学活动化的内涵
皮亚杰作为活动教学法的积极倡导者，他从活动教学的思想渊源、心理学依据进行了独到、深刻的阐述。活动教学法中的活动具有独特的规定性，它不是指一般意义上人类活动，而是指教学过程中教师指导下的学生相对独立的主体性学习与发展活动。活动教学理论从教学方法的发展历程中看到：随着教学活动的不断完善，师生间协同作用越来越需要加强，活动教学理论认为教学方法应当是师生根据被研究客体的运动规律，从理论上和实践上掌握现实的一种方式。也就是说，教学方法实质上就是师生共同认识客观事物、解决现实问题的过程，它不仅是师生间协同活动，而且是一种统一的活动——学生在教师指导下探索和发现知识的活动。
我结合对以上活动化教学法的概念和科学课程的性质的认识，将科学课程课堂教学活动化的的内涵归纳为：科学学科课堂教学活动化是指在初中科学课堂的教学过程中，开展一些既具有教育性、创造性、实践性，又具有生活性、趣味性的学生主体活动，让学生在活动中学习，在快乐中学习，是以学生整体素质全面提高为目的的一种新型的教育观念和教育形式。
2科学课程课堂教学活动化研究的背景
活动教学的思想来萌芽于卢梭、裴斯泰诺齐、福禄培尔等人倡导的“以行求知,体验中学”，成熟于美国大教育家杜威的“进步主义教育”。他主张从“做”中学，以“儿童”为中心，已成为教育史上的重要思想。之后，皮亚杰的“发生认识论教育观”、前苏联维里茨基、列昂捷夫、赞可夫、达维多夫等人也大大丰富了“活动教育”的理论。中国现代的“活动课程”、“活动教育”思想一方面吸取了中国古代“行知学说”和近代陶行知“教学做合一”、陈鹤琴“活教育”的营养；另一方面又接受西方“活动观”和苏联“活动论”的洗礼，是在“课外活动”实践的基础上逐渐形成的。
