文献综述
基于自然教育理念的儿童户外教学型景观研究
- 前言
进入了21世纪，儿童的去自然化在国内外都是一个普遍存在的现象，整整一代人正集中逐步地脱离自然，变革的速度十分之快。在多年以前，那时候孩子大多还拥有自由的童年且亲近自然，远不是现在孩子这般在高度控制、井井有条的环境下学习和生活。
在日常教育中，无论是学龄前还是学龄期的孩子，儿童在校都是以室内教学的方式为主，户外教学常常处于被老师和家长忽视的状态。而现代校园对环境意义的意识还远远不够，校园的环境常常只被当做基础的景观和绿化，单调的户外活动空间和匮乏的户外活动经验极易导致儿童的身心发展的不均衡。
另一方面，自然主义正逐步回归公众视野。在国外，一些“农场学校”、“森林幼儿园”、“学校环境支持教育项目”早在德国、丹麦、美国、日本、澳大利亚等国家遍地开花。在国内，周末亲子乡村游、自然教育夏令营也稳步升温。一场“与自然的重逢”正在吸引越来越多的人回归田园，亲近自然。
二、名词解释
自然教育：自然学家或者科学家用以表述以自然为基础的课程，如在公园、博物馆、自然中心、动物园、水族馆等场所所开设的课程。有时候这个词也指与动植物相关的课堂内容，或者自然探索和在户外开展的课程。自然教育中学习到的，不仅仅是上课的经验，更是环境所提供的各种真实而自然的感受。自然教育学家们相信，只有这些真实而自然的感受才能帮助孩子在世界上更好地生活。
儿童：对儿童年龄界定，向来有不同的标准。在《国际权利公约》中指出：“儿童系指18岁以下的任何人”。根据我国最高人民法院的法律规定：儿童为不满14岁的人。本文中主要以年龄段4－14岁儿童为主要研宄对象。所以除特殊标明外，本文所言儿童皆指年龄在这个阶段的儿童。
教学型景观：景观（landscape）指一个地区的景象，又有风景的含义。例如城市景观、乡村景观、森林景观、沙漠景观。笔者认为，景观是指具有一定审美意义和功能价值的，纯自然或者半自然半人工的环境空间，核心在于其具有的自然特征。教学型景观（Learnscape）是学习（Learn）和景观（Landscape）的合成词。组合起来就是链接学习的景观。在1991年，马尔科姆·考克斯首次用“教学型景观（Learnscape）”一词来阐述他的论点：“学校可以将其校园环境更好地用于教育目的。” 而这也正是这就是教学型景观的目的。
