《小学语文群文阅读教学研究》
文献综述
摘要：义务教育小学语文新课程标准的实施，对学生的阅读数量和能力都提出了新的要求。在传统单篇阅读教学难以满足的现状下，群文阅读以其丰富的阅读量和多元的意义建构引起了许多语文教育工作者的关注。本论文基于已有的研究和实践，通过文献研究、案例分析等方法，对群文阅读展开系统的研究，提出如下群文阅读教学策略：1、群文阅读教学目标设定应具有针对性、多样性；2、教学内容选编应注重文本的丰富性和结构化；3、课堂教学内容的呈现可采用“举一反三”、“分组递进”和“反复重读”这三种不同模式；4、在群文阅读中指导学生运用比较、图像化、推论、整合、联结等多样化的阅读策略；5、建立基于群文的差异性、多层次、多元化评价体系，为一线教师构建群文课堂提供理论依据和实践指导。
关键词：群文阅读； 小学语文； 教学策略
一、文献综述
（一）相关研究现状
群文阅读是目前小学语文阅读教学的一个热点话题，但是它诞生的历史却并不长，相关研究主要涉及了以下两个方面：
- 关于群文阅读内涵和意义的研究
对于群文阅读的内涵和意义，诸多学者从不同的角度进行了阐释。一是从其作为阅读教学本身出发进行解读。最早提出群文阅读概念的前台湾小语会理事长赵镜中先生[1]认为，群文阅读通过相同议题多篇文本的教学模式，旨在教给学生阅读的策略，培养理解能力和批判能力。由此可见，群文阅读的教学模式就内容而言是多篇相同议题文本的聚合，就目标而言是学习阅读方法，提高阅读能力，是对单篇阅读教学的有效补充。有学者[2]认为，群文阅读应该是信息性阅读，即带着目的阅读，联结已知和新知，教学生如何从文本中提取资讯。这种观点是将视角着眼于资讯类文本的群文阅读，有其针对性，也有一定的局限性。王林、于泽元[3]等认为，所谓“群文教学”， 就是围绕一个或多个议题选择一组文章，教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。这对前面赵镜中的观点进行了补充，即群文阅读的过程是师生共同进行意义建构的过程。二是从其核心价值观出发进行阐释。有学者[4]指出多元、个性、容纳与接受是群文阅读的核心价值观。认为群文阅读突出了学生主体性地位，放大了教师对学生的理解和赏识，因为群文本质上就是由一组多样化个性化的文章组合而成的。通过群文阅读，力求构建以一定主题为依托的，以略读、初读为主的阅读教学方法，以分享感悟为核心，以合作学习为乐趣，以探究发现为追求，最大限度地解放与培养儿童的阅读能力。还有学者[5]认为，群文阅读并不仅仅意味着多读了几篇文章，提高了阅读量，而是希望借助多文本引导学生关注一些更高位的表达：例如谋篇布局、创作手法、写作风格、象征意义等等。希望学生尝试着像作家一样思考，希望学生养成一种发现的意识和能力。
- 关于群文阅读教学策略的研究
从群文阅读整体设计实施的角度来看，有学者[6]归纳了群文阅读的“五步教学法”，即：主题回顾—阅读概览—片段分享—精彩赏析—主题拓展，通过一种具体可操作的标准模式指导群文阅读的教学实践。还有学者[7]以“三心”来归纳总结群文课堂的建构过程：“文”的选编需“精心”，“群”的建构需“匠心”，“读”的训练需“用心”。从文章选择、文本组合和方法训练三个方面阐述了群文阅读教学策略。
