杭州市中高段小学生数学错误资源的利用现状及对策研究 文献综述
摘要：教师及时发现并加以利用教学活动中的错误资源，能够加深学生对错误资源的认识，从而激发学习兴趣、培养发现意识、提高创造性思维。数学错误资源受到了些许教师的关注，也有一些学者已经对小学生数学错误资源的利用进行了相关研究。本研究将对杭州市中高段小学生数学错误资源的利用现状进行实证调查，统计分析得出利用现状的特点，并针对中高段小学生数学错误资源利用存在的问题，从教师的角度出发提出改进中高段小学生数学错误资源利用现状的一些建议。笔者通过中国期刊网全文数据库、中国知网等网站，以数学错误资源、中高段小学生、利用对策等为关键词进行搜索，查找了充足丰富的资料和文献。同时也从图书馆借阅相关图书来帮助研究。
关键词：数学错误资源；中高段小学生；利用对策
正文
小学生在学习数学的过程中，容易出现数学错误。受到知识基础、思维水平等发展的限制，小学生自身很难正视错误，从而有可能影响学生学习数学的信心。然而，在实际教学过程中，数学错误资源的利用情况不容乐观。一方面，一些小学教师没有认识到数学错误的合理性及利用价值，存在许多错失数学错误资源的问题，错误没有变成可利用的错误资源；另一方面，许多教师将数学错误归因于学生的马虎、粗心，没有正确“诊断”数学错误出现的原因，错误资源利用效率低下。因此，研究数学错误资源势在必行。目前，国内外学者对此已经做了一些相关研究。
一、数学错误资源的概念
首先是关于数学错误概念的定义，很多学者从不同的角度进行了界定。郑毓信认为数学错误是学生在学习过程中所产生的各种不同于“标准观念”的想法或做法。Perso认为数学错误是学生对正确规则的曲解，从而导致的不正确结果。李肖肖对数学错误界定为：小学生在数学学习过程中出现的有悖于数学学科体系内既定法则的认识或行为。
对于数学错误资源的定义，不同的学者有不同的看法，以下是专家、学者的几种观点。刘久成撰文指出：“错误资源是教师在教学过程中发现的学生认知偏差和失误的一种隐性资源。”沈瑞祥认为“数学错误资源是指师生在认知过程中产生错误，并通过双边互动，在集体“识错”、“思错”和“纠错”过程中生成的课程资源。”
