师幼互动中教师言语对幼儿自信心的影响
摘要： 3-6岁是幼儿自信心初步建立与发展的关键阶段.笔者在教育实践中观察到教师的言语反馈对幼儿后续动作与自信心都有着重要影响，于是便在前人研究的基础上对杭州市闻裕顺幼儿园大一班全体幼儿进行自信心水平的调查与详细的观察记录了幼儿在教师不同的言语反馈下自信心水平的变化。基于实况详录的观察报告与教师的访谈记录，笔者得出教师积极的言语反馈能够促进幼儿自信心水平的提高，而消极的言语反馈可能让幼儿产生消极、有偏差的自我评价。因此教师在与幼儿的互动中，应多用鼓励、积极的语言，帮助幼儿建立起自信心，更好地迎接未来。
关键词：教师言语； 幼儿； 自信心
- 文献综述
3-6岁是幼儿个性形成的重要阶段，其中幼儿的自信心水平对其未来的发展起着重要的作用。值得重视的是，虽然越来越多的人们开始关注幼儿的个性与心理发展，但对于幼儿自信心的培养问题上仍旧存在着一些误区与不足。从前人理论研究的成果追溯到教育实践中的观察所得，不难发现师幼互动对于幼儿的各方面发展都有着潜移默化的作用，其中师幼互动中教师言语对幼儿自信心的影响是笔者在本研究中的重点。
首先在幼儿自信心的发展发面，王娥蕊, 杨丽珠（2006）在《3-9岁儿童自信心发展的研究》中提出3-9岁幼儿随着自身年龄的变化，其自信心发展水平表现出明显的差异，且各年龄阶段的发展速度不均衡，其中3-4岁是幼儿自信心发展最迅速的时期。除了常规性的研究了幼儿自信心与其年龄外，这两位学者在研究中探究得出被赋予了基于性别的固有对待模式使男孩与女孩在自信心发展发面存在一些差异，其中女孩的自信心水平略高于男孩。[1]王娥蕊, 杨丽珠两位学者还在《促进幼儿自信心发展的教育现场实验研究》中依据自信心的结构及幼儿自信心发展的特点, 从自我效能感、自我表现和成就感三个角度,创新的设计了旨在培养幼儿自信心的教育干预实验研究。结果表明: 主题教育活动能够有效地促进幼儿自信心的发展，幼儿期是培养自信心的重要时期,4 岁是幼儿自信心培养的关键年龄。[2]安玲（2011）在《3-5岁幼儿自信心发展特点、相关影响因素及促进因素》中还探讨了幼儿自信心与其气质之间不个分割的关系，她通过一系列的实验与研究提出了3-5岁幼儿中，气质对幼儿自信心有预测作用，基于幼儿气质出发进行的自信心促进实验对幼儿自信心发展具有正面促进作用的结论。基于以上学者对幼儿自信心发展特点的深析后，如何对幼儿进行自信心的培养也就有正确的方向。[3]Terri Apter（1997）提出幼儿的自尊水平起伏波动大，受到很多因素的影响，并且通过一些实例对比了高自尊水平与低自尊水平幼儿的心理活动。[4]程志宏（2003）在《关于幼儿自信心现状及培养策略的研究》中提出可通过：相信幼儿，放手培养；以适当标准，正确评价与激励幼儿；鼓励幼儿向困难挑战，让幼儿从成功的体验中获取自信；家园配合等方面对幼儿的自信心进行培养。[5]郑善顺（2013）在《幼儿自信心的培养问题研究》中提出了利用活动区提供幼儿被重新认识的机会，教师因人而异地帮助个别幼儿建立自信，在活动区中利用成功教育对幼儿的自信心进行培养等方法更具体的结合了幼儿在园的不同情境与状态提出对幼儿自信心培养的策略。[6]吴妍（2016）在《略谈幼儿教育中幼儿自信心的培养》中提出在对幼儿自信心进行培养时应注意方法、手段得当，时间、强度得当。在此研究中，研究者还提出了应具有针对性的为幼儿创造成功的机会，同时教师在培养幼儿自信心时应将期望值进行良好的调整，不能完全的固定，而是要根据幼儿的表现、自信心的特点，进行提升或者是降低，让幼儿自信心得到长久的巩固。[7]裴小英（2003）在《游戏与幼儿自信心的培养》中着眼于游戏这一特殊的、符合幼儿特点的活动，结合了幼儿的身体与心理发展探究了幼儿自信心在游戏中的发展。裴小英在研究中提出教师应在游戏中对幼儿以鼓励为主培养自信，在游戏中用同伴的友情激发幼儿的自信，在游戏中引导幼儿自主探索增强自信，在游戏中设置情景挖掘幼儿潜力树立自信。[8]王红艳（2008）则在《在美工活动中培养幼儿自信心的实践探索》对美工活动中幼儿的自信心发展进行研究，还设立了对照组进行实验，实验班按实验方案 进行教学: 教学活动分前、中、后三部分。活动前教 师引导幼儿观察并收集材料; 活动中教师对同一物 体进行不同重点、难点的示范, 除了指导技能外, 还 伴随鼓励性语言; 活动后教师以个体纵向评价为 主, 并展示全部作品, 让幼儿互相观摩、讨论作品。在实验前、实验后两组幼儿的自信心水平与美工水平进行比较后的结果发现实验班使用的新式教学方法有效的提高了幼儿的自信心与美工技能水平。[9]宋斐（2011）在《论角色游戏中幼儿自信心的培养》中重点观察了幼儿进行的极具自主性与创造性的角色游戏，在研究中进行了幼儿自信心培养的思考：创造良好的物质环境，保证角色游戏的进 行，让幼儿有机会感受成功，获得自信；创造良好的心理环境，让幼儿大胆地进行 角色游戏，获得成功的体验，逐渐拥有自信； 教师适时介入、及时指导，把角色游戏推 向高潮，提高幼儿的自信心水平；抓住契机、正向评价，充分发挥角色游戏 的作用，是培养幼儿自信心的重要途径； 争取家长的配合，充实角色游戏的内容，开辟培养幼儿自信心的新途径等途径都能够对幼儿自信心的发展进行有效促进。[10]
本研究对与幼儿自信心影响因素的落脚点在与师幼互动与教师言语。狭义的师幼互动，是指幼儿与教师在一日生活中相互作用的行为与过程。广义的师幼互动，是指教师与幼儿的一切相互作用与影响的行为与过程。教师言语作为师幼互动的重要媒介，是教师在教学教育实践中对教师言语的具体运用。Howes,White,Phillips（1992）的研究表明，在不同教师的师幼互动之中受教育水平高的幼儿教师相对来说对孩子要更细心、更亲近一些，受教育水平低的教师则可能较为粗心、对孩子比较疏远。[11]李娜（2008）在《幼儿园师幼互动中教师言语的研究》中对不同年龄段的师幼互动进行详细的研究后发现教师言语中情感言语最少，安慰、鼓励的话语出现频率最低。教师在言语在师幼互动中表现出话语霸权；浓厚的事务性；重符应轻生成；高控制性；以及具有差异性和“失范”等问题。[12]王维丽（2009）在《促进师生交往的教师言语行为研究》中提出了在课堂中教师言语交往具有肤浅性、造作性、不平等性、单向化，而这些问题的成因可能在于：教师的教学观、教师的领导方式、教师的专业能力、教师的心理因素。通过以上对问题及其成因的分析，王维丽认为可通过精心创设师生言语交往的情境 ，转变对学生的态度，发挥学生的主体性，提升教师自身心理素养，促进师生交往等具体优化策略。[13]李婷（2010）在《教师言语对幼儿自信心的影响及对策》中综合利用了调查法、观察法，并结合具体案例，落到教育实践中分析了教师言语对幼儿自信心的具体影响，并在此基础中提出了初步建议。[14]李萱（2008）在《浅析教师评价与幼儿自信心的培养》中简单分析了教师应如何正确评价幼儿以保护幼儿自信心的发展：教师要尊重幼儿，从发展的角度评价幼儿；从幼儿主体的实际和愿望出发，多给幼儿以积极的评价；注意教育对象的特殊性， 全面公正评价幼儿；由教师的评价逐渐向幼儿自我评价过渡。[15]康丹，张学林（2010）在《幼儿园教学活动中的教师言语行为透视》将研究更为细化的确定在了教学活动范围中，除了详细观察得出教师言语类型的偏差之外，还提出了教师的口语表现力较差、幼儿教师在教学中缺乏提问的技巧、幼儿教师评价语言不恰当等问题。[16]张芳芳（2014）在《幼儿语言教育活动中教师言语行为研究》将研究视角锁定在了语言活动这一需充分运用语言的情境，有更大的空间去探索。张芳芳针对语言活动中教师言语的不足，提出了一些策略：立足幼儿的心理发展特点,加强教学用语的趣味性和可理解性；根据具体教学场景，加强教师教学用语的情境性；关注幼儿受教育的向师性，加强教师用语的规范性；构建师幼“对话”机制，加强师幼言语的互动性。[17]陈亮华（2012）在《幼儿园绘画教育活动中教师言语评价行为的研究》在绘画这一特殊的艺术性教育活动中窥视了教师言语的不足以外，也提出了教师应努力提高自身的艺术素养与教学水平及语言能力，以求能够更好的带领幼儿在艺术的世界自由畅游。[18]
