文献综述
大学生素质拓展系统设计与实现
摘要
大学生社会实践是在校大学生利用课余时间，步入社会进行接触，提高个人能力，触发创作灵感，完成课题研究，发挥自己聪明才智以求和社会有更大的接触，对社会做出贡献的活动。大学生社会实践活动，主要是重在提高学生实践能力，活动在开展中需要贯彻国家党中央相关部门的精神，对大学生的社会实践活动进行了解，强化大学生的实践能力，增长大学生的才干，促进大学生奉献社会能力的提升，为提高大学生的品质，磨练大学生的能力具有重要的作用，为大学生的实践能力提供了有效的途径。社会实践活动作为培养人才的重要环节，能够促进大学生综合素养的提升，加强大学生的实践能力，提高大学生的创新精神，对提升大学生思想道德发展具有重要意义。
前言
树立社会主义的自豪感和爱国心大学生的社会实践活动，为学生的实践活动的开展提供了渠道和方法，可以使学生从书本知识当中解放出来，进入到社会的大环境中来，促进学生实践能力的提升，让学生深入到实际生活中来，亲身进行感知和体验，以便能够对当前的国情和社会发展情况进行了解，了解社会的精神文明和社会文明，以便能够将在学校学习到的各项知识进行良好的运用，充分把握当前社会的主要发展方向，实现对实际建设情况的了解，激发学生的爱国热情，使学生能够投入到国家的建设中来，展现学生较强的爱国精神。素质拓展的活动意义在于它“磨练意志、陶冶情操、完善人格、熔炼团队”，作为当代的大学生，健康的身体与娴熟的沟通能力是必不可少的。然而活动的类型品种繁多，学生的信息复杂多样，因此有一个完善合理的大学生素质拓展系统也是必不可少的。
主题部分
- 国内研究现状
随着社会教育体制改革的不断深入，促进了教学模式发生了重要的变革，为了实现对学生的综合能力培养，高校组织了社会实践活动，实现了教育体制的创新和发展，加深了对社会的了解，对促进学生的全面发展具有重要的作用。在社会实践中，要求学生对当前社会的经济发展情况进行了解，将书本知识与实践知识进行良好的结合，以便能够促进学生的综合实践能力的提高，使学生树立正确的世界观、人生观和价值观。开展社会实践活动，是促进大学生综合实践能力的重要形式，也是对大学生进行思想教育的重要途径，通过社会实践活动，加强了对学生的锻炼，将在学校学习到的理论知识更好的融入到社会实践中去，为学生了解社会、奉献社会提供了基础。新时期，高校在开展社会实践活动时，应该加强对学生的管理，使学生更好的进行社会服务，促进学生实践能力的提升，结合自身的专业特点，促进社会实践的专业化，使社会实践成为高校培养人才的重要基地。随着社会经济的发展，人们的价值观念和生活方式呈现出了多样化的发展形式。在大学阶段的学生，世界观、人生观和价值观还不成熟，缺乏亲身体验，往往面对复杂的事情，就会显得无从下手，难以对社会上的不良现象进行分析，无法正确面对生活上的挫折。因此，学校为了加强学生对社会的认知，开展了社会实践活动，让学生深入到社会内部，加强对社会的了解，提高学生的思想觉悟。当前的大学生大多是独生子女，在成长的过程中，一直受家长和教师的宠溺，对生活的依赖性较大，形成了不爱劳动的现象，在思考问题和做事情的时候，常常以自我为中心，不去考虑别人的感受，只讲索取，不懂奉献。通过参加实践实践活动，给学生提供了大量接触社会和接触人的机会，加深了学生对社会的了解，使学生意识到在社会中生存，以自我为中心的观念是行不通的，应该摒弃自身存在的缺点，以便能够在社会实践活动中锻炼大学生的意志，使大学生树立正确的世界观、人生观和价值观。国内的素质拓展系统基本基于WEB，普遍使用PHP语言开发。
- 国外研究现状：
拓展训练培训始于英国，却在美国、加拿大等国家兴盛起来，其独特魅力吸引了成千上万的人。拓展训练培训机构分布于世界许多国家和地区，参训者从学生到企业管理者等，涵盖面广。训练培训的目标也从单一的野外生存过渡到人格、心理、企业的管理等方面，之后越来越多的企业运用这一形式来培训员工。就目前为止，全球范围内已有超过76个国家和地区成立了Outward-Bound这个统一命名的拓展训练培训学校。Outward-Bound是一个国际性的组织，总部在加拿大。美国人爱冒险、喜欢刺激的性格在拓展训练培训中体现出来，到二十世纪八十年代末，美国涌现出大量的拓展训练培训机构，PA课程（主题式冒险）在当时更是风靡一时。在学校教育中，美国就把拓展训练培训的项目如断桥、攀岩等引进到课程安排中去，深受中小学学2相关概念及理论文献综述生的欢迎。一些培训机构也针对学生这一群体特别开展项目，如日本的小学和校外的培训公司就有长期的合作关系。国外拓展训练培训的发展更为成熟，相关理论较为完善，在新加坡、韩国、澳大利亚等国家也都把拓展训练培训加入到学生课程计划当中。拓展训练培训自始至终强调的是体验的重要性，在体验中学习、感悟，国外的学者也对体验的研究一直没有停过，从刚开始的拓展训练培训到如今日渐成熟的拓展训练培训、体验式学习等。拓展训练培训就是一个不断累积经验而学习成长的的过程。著名的教育学校杜威最早就提出了经验学习的重要性。他认为经验分为主动的接受和被动承受两个因素，只有者想结合才能构成经验。皮亚杰在杜威的理论上更进一步，他认为人类智慧和知识的积是在个体与社会物理环境相互互动而实现的，简单的理解就是人只有在群体中或者外界刺激下才能开展体验学习。后来的苛勒完善了其理论，其人和类人猿的学习实验，向我们证明了学习不仅仅是对外界的刺激作出相应反应，更是对某一情景之下各个事物的内在关系的理解，即当学习处身与一定情景之下时，产生了瞬间的领悟。这就是苛勒的顿悟学说。苛勒指出只有不断累积经验，从量的积累到质的飞跃最终才有顿悟，顿悟是在一个阶段的错误和尝试后出现的。教育工作者哈恩博士特别将体验学习作为一种独立的学习方式，鼓励学生富有进取心同时永不放弃的精神，他认为这不仅是学生应该具备的品质，也还是一个人在生存中所必须的品质，但这对学校提出了很高的教育要求，当时的学校不能满足学生全面发展的要求。于是，哈恩博士自己制定出了一套教育方法，他带着学生们攀岩、爬山，到丛林中探险等，让学生在自热环境中学会了冒险、挑战自我、突破极限，还有对团队的信赖，最重要的是学生们掌握到了人的生存技巧。哈佛的库帕教授最早将体验学习作为理论提出，使之成为一个系统的学习理论，他把体验学习简单分为体验、反思、抽象概括、应用四个阶段，这是一个开放式的呈螺旋状上升过程。其著作受到的教育界广泛好评，且影响力巨大。至此，为体验式学习的发展奠定了深厚的理论基础。
