一、文献综述
大学校园是在校师生们一个进行学习交流的重要育人空间，校园空间的更新与高效利用是目前我国高校普遍面临的现实问题。南京理工大学孝陵卫校区99栋楼现为设计艺术与传媒学院院办公楼。99栋楼周边环境优美，环境空间利用效率却不高，其东侧为校体育部、保卫处；西侧为艺文馆、国防生学子林；北侧水杉林、南侧为与98栋之间的闲置内院。学生作品在闲置内院的陈列不仅是不同年级学生交流的重要媒介，同时也是展示设传学院的重要窗口。拟改造99栋楼外部环境设施，将重新进行微改造，将其互动性与学生展示作品的功能展现出来打造设传学院全新的外部空间，优化校园环境，创建学院对外宣传的窗口。
校园环境具有相当突出的育人功能，它涵盖了大学四年除了教室以外的大部分教育教学活动，构建一个良好的育人校园空间环境对大学生的健康成长有着非同凡响的意义，对他们如何做人行事，做各类学问都有着潜移默化的作用。大学校园的环境是一个能让学生更加充分展现自己的地方，可以让学生们的作品通过在户外的交流，让人，作品以及环境的相互交融，相互联接，激发学生们的灵感与创新精神，让教室之外的露天环境成为一个全新的交流互动空间。
丘吉尔曾说：“我们塑造了环境，环境又塑造了我们。环境还具备着互动性原则，通过与学生之间的交互，与学生产生联系，来引导学生，达到“环境育人”的效果。大学校园的环境建设从多个感官给学生们树立了一个良好的价值观与社会观。校园环境应该融入多种多样健康教育内容，运用多感官来引导学生树立远大的理想，培养学生的责任，使命与家国情怀。校园环境和学校本身的校训校规是有着密不可分的联系，它们都通过精神层面来对学生起到润物细无声的教育作用。老师应当多带着学生在校园室外中开展活动，这能对学生进行人格塑造、价值引领与行为引导，最大程度地发挥校园环境的塑造功能。
对于互动性在校园环境当中的重要性，朱阳、何疏悦和刘欣怡在《基于互动式体验的校园场地景观改造设计研究》中提出：场地互动性理念的植入为使用者自发参与到场地内管理维护奠定基础，进一步提高了场地的互动性。互动式体验景观让使用者参与到景观之中，成为景观的参与者、管理者而不仅仅是观赏者，这大大提高了人们和自然的联系，缩短了人与自然的距离，满足了人们的精神需要和心理需求。互动式体验景观通过充分结合原有场地的历史、文化等特有资源，打造具有每个校园不同特色的专属景观，在提供充满趣味的互动活动的同时拓展校园景观的多样性，为校园景观可持续发展的实现提供了新思路。
目前校园互动性景观的现状以及未来趋势可以在翟天然和金鑫的《“全环境育人”视阈下的高校互动景观设计》中得知：目前, 互动景观设计研究仍然是一个相对冷门的研究课题, 针对高校互动景观设计的研究更是少之甚少, 大多数研究只是将互动景观中的某一部分理论进行阐释, 大多数是基于国外相关案例展开的简单讨论, 但通过对“校园交互景观”“互动景观”的等相关课题的阅读和分析时, 也不难发现校园互动景观今后的发展趋势。
关于校园环境的育人作用，杨凯波和卢燕在《“生态共融与人文相生”理念下的当代大学校园环境改造实践研究》中表示：大学校园的景观环境能体现出学校自身的历史沿革、精神面貌以及专业特色，好的校园环境能使学生受到良好的熏陶，体现学校的育人精神，直接影响着校园师生的工作、学习与交流，尤其是学生的人生观和自然观，所以它是校园文化的精神基础。随着时代进步，人们对环境要求越来越高，校园环境不再满足基本的干净整洁和绿化茂盛，而是需要体现更多精神力量方面的感悟。想要实现“环境育人”的愿景，不仅要把重心放在创建生机勃勃的景致上，更要关注校园的生态文明建设。
在钱品辉的《互动价值的实现与情感价值的回归——环境育人理念下的体验性高校校园景观形象设计》中我们知晓了环境互动与育人之间的关系：构成校园文化环境氛围的校园景观, 不仅是大学生的视觉审美对象和生活的栖息地, 而且它作为一种典型的体验性空间, 不但是高校育人的第二课堂, 也是营造健康心理社会环境和培养大学生心理素质的一种重要途径,对于当代大学生塑造精神家园和实现情感价值的回归具有其他教育形式所不能替代的作用。马克思曾经说过: “人创造环境, 同样环境也塑造人。”所谓“环境育人”就是指校园物质文化建设参与到教育活动, 体验性高校校园景观形象设计通过平面与立体、静态与动态甚至现实与虚拟等互动概念的提炼, 形成人与空间的交互性, 营造出富有特色体验的空间场所和设施, 其目的就是吸引大学生积极参与其中, 在感受美好体验和实现互动价值的过程中体味生命意蕴, 进而期待景观形象情感价值的回归。
通过旦艺豪在《大学校园景观改造设计探究》一文得知：大学校园景观是学校师生活动、休憩以及交流的重要场所，是学校自身对外展示和宣传的一张名片。例如，福建农林大学的观音湖景观以及厦门大学的时光隧道等景观。校园景观也是彰显学校自身文化魅力的一个重要载体，是培养和孵化高素质人才的重要基地。随着时代的进步和发展，大学校园景观的外延意义也在不断地扩展。校园景观不再单单地停留在景观绿化这一层面上，而是融入了更多的可塑性和可互动性的亮点和特色。
上述文献中包含学者们对于各类校园环境重要性的相关阐述，强调了景观与师生们互动的重要性，从多感官互动，细分为视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉为主的体验景观。让师生们从各个层面融入环境从而更加透彻地感受该场地的景观，由此拉近师生们和景观的距离。这次课题准备采用视觉，听觉以及触觉为主，嗅觉为辅的互动性景观，让景观与学生产生多维联动，加强学生对景观的整体感受和真实体验，让学生与景观之间更加紧密，发挥景观的育人作用。这次设计还应该将独属于南京理工的人文精神，风貌都融入环境当中，更加完善我们的环境设计。这次是对南京理工大学设传学院楼的改造，更加应该体现学校自身的发展历史，是从中国人民解放军军事工程学院分建而成，体现军校的风貌，还要加入专属于南理工的精神面貌“进德修业，志道鼎新”，还有我们南理工设传人的人文精神“博学精艺，尚德日新”。对于本次课题，上述文献中的理论以及实践经验将作为课题研究的基础，从而优化我对校园环境的微设计的改造。
