- 立体依据
- 课题背景：
移动互联网催生的翻转课堂教育模式目的在于调整课堂内外的时间，从而将学习的决定权从教师转移给学生。知识传授的过程放在课前，知识内化的过程放在课上，翻转课堂将传统的教育模式顺序倒了过来。学生需要在课前通过视频讲座、电子书等途径自主学习，学习内容、节奏、风格和呈现知识的方式可以自主规划；在课堂的宝贵时间内，教师则主要通过对学生基于项目的学习进行指导和反馈，从而让学生通过实践获得对知识更深刻的理解和更多的经验。翻转课堂模式是大教育运动的一部分，它与混合式学习、探究性学习和其他教学方法在含义上有一定程度的重叠，都是为了提高学生的参与度，提高学习的灵活性与主动性。翻转课堂是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的挑战，由此将引发教师角色、课堂模式、管理模式等一些列的变革。
- 研究现状：
随着教育信息化的快速发展，MOOC、微课、电子书包、TED、Khan Academy等这些新兴的教育理念推动着传统教育的改革。翻转课堂（The Flipped Classroom）的概念起源于美国克罗多拉落基山的“林地公园”高中，在领军人物萨尔曼·可汗（Salman Khan)、乔纳森·铂尔曼（Jonathan Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）的推动下，翻转课堂在美国逐渐获得认可，发展迅速。我国关于翻转课堂的研究始于2012年，近几年我国在多个省、市、区的大学、中学和中职学校进行试点,较有影响的试点分布在京津、沪宁、重庆与广州等几个片区。
关于国内在翻转课堂的研究论文方面，翻转课堂与应用研究比例高达49.3%，研究者普遍关注翻转课堂在叫教学中的实践应用，将翻转课堂教学模式与学科教学相结合进行案例研究，涉及中小学的基础学科，职业教育与高等教育中的专业学科、实验教学等，可见研究范围之广；关于翻转课堂的基本理论研究比例为15.6%，这方面相对薄弱；关于翻转课堂的评价与反思研究比例为11.4%，文章基于翻转课堂的实践进行可行性分析、评价与反思，整体上对翻转课堂评价体系与原则不够关注。目前在享受翻转课堂教育模式带来的优点的同时，翻转课堂也出现了一些问题，阻碍其发展。
- 研究内容
1、课题目的：
翻转课堂教育模式的理念是培养人才，而不是考试机器；激发学生的学习热情，而不仅仅是教授知识；培养学生深层理解和举一反三的能力，而不是机械地训练；老师像朋友一样帮助学生成长，而不只是居高临下。如今，翻转课堂的教育模式在中国得到了一定的发展，但是仍存在一些问题，如下：
- 翻转课堂的教育模式虽然将学习的主导权交给了学生，但是由于传统教育模式的影响，大多数学生已经适应了满堂灌的学习模式，不善于提问，主动性不强，这两点直接影响了翻转课堂的效果；
- 老师很难具体了解每一个学生的课前自主学习情况，很难对每个学生做出具体的个性化指导，而且在课堂上，老师很难辨别滥竽充数的学生；
- 很多老师把主要的经历放在了如何制作高质量的教学视频等教学工具，然而却忽视了最富有成效的面对面的互动学习活动才是翻转课堂最重要的价值。
当然这只是一个粗略的描述，论文重点研究分析翻转课堂教学模式的优缺点具体体现在哪些方面，从翻转课堂教学模式上可以进行哪些改进和补充，从其他的课堂模式上可以获得哪些启发。
- 研究方法
主要采用文献调研法，在国内外文献库中查阅相关的文献资料，将与本论文相关的部分进行整理，以便研究。
采用对比的方法，根据整理出的文献资料，对国内外翻转课堂的研究进展进行详细的对比研究，分析出国内外的优缺点，以便借鉴研究结果。
- 研究计划
2016.01—2016.03 1.查阅文献，确定课题
