衡量学习成果最直接的指标就是学习投入，学习效果是最能被学习投入直接影响的。
学习投入是近年来中内外教育研究一个较受关注的领域，该理论是凯斯利多年从事远程教育实践经验的总结，其基本理念是在非传统教学环境中创建成功的协作团队，并使之基于一定的任务进行有意义的学习。
最初学习投入是由工作投入演变而来，人们在对一系列的职业工作投入做了一定的研究后，目光转移到未被研究过的学生群体上，将大学生的学习状况纳入了研究的范畴。
学习投入是针对学生在教育中投入的时间和精力越多，进而获得的反馈越多，从而其在知识，技能和情感上的发展会有更好的效果。
前人学者通过各种调查研究，不断为学习投入这一课题进行深刻的探讨，以期能够为学生在学业中的各种问题做出详尽的解释，推动教育事业的发展。
西方学者对学习投入的研究起源较早，与之相较，国内学者则在近年来对学习投入产生热烈的研究欲望。
通过对相关论文的研读和学习，近几年来，对于英语学习投入的研究调查，国内学者主要从大学生学习投入的现状、学习投入与学习倦怠、学习投入与民族特征等方面进行了深入研究。
第一，大学生英语学习投入情况处于中等水平。
据《大学生学习投入研究及其提升策略》指出：大学生学习投入度与是否'985'高校、是否独生子女、不同生源地三方面无明显差异；在韦玉芳的研究中发现，学习投入总分从大一至大四呈现出逐渐递减的趋势,并呈现出得分差异较大的状况，因此表明大学生的学习有很大的被动性，不能做到主动学习，积极学习情感难以转化为行动学习投入时间的不充分以及学习质量低下导致学习效果滑落。
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