小学四年级数学学困生现状及对策研究
摘要：笔者查阅了国内外学者对数学学困生的相关研究，主要从数困生的概念和相关研究两方面进行综述，在相关研究方面，整理了数困生的亚型、信息加工机制、成因、诊断评估和教育干预5个方面的内容，为本研究的开展奠定了充分的理论基础。笔者也从文献整理中发现了一些不足，希望能弥补已有研究的漏洞，丰富后续的相关研究。
关键词：小学；数学学困生；现状；对策研究
一、文献综述
（一）数学学困生的概念界定
数学学困生是学困生的发展概念。学困生译为学习困难(Learning Disabilities，以下简称 LD) 的学生，由美国学者柯克于上世纪六十年代率先提出，用于指代“智力正常而在课程学习上有困难的学生”。[1]而在后续的研究中，不少学者将“学习障碍”、“学业不良”等概念也界定为LD。日本的辰野千寿[2]把LD学生定义为:智力处于一般水平，感觉器官、运动功能没有障碍，也不存在环境影响，但在视觉、听觉方面出现障碍，注意的范围较狭窄、持久性短、活动水平异常高、容易冲动、出现过敏反应、焦虑等问题，导致在智慧学习(如阅读、写作、计算等)上成绩不佳。英国研究者把差生称为LD生，意指与其同龄的大部分学生相比，学习上有明显的困难，需要特殊教育措施给予补偿的学生。法国学者对LD学生的界定是: 智力正常但学习成绩差、学习有困难的学生。苏霍姆林斯基[3]对LD学生的界定是:智力正常，学习成绩差，有可能被列入淘汰之列的学生。而一种较为各界人士接受的观点是美国学习困难联邦委员会[4](National Joint Committee on Learning Disabilities，NJCLD)将LD定义为:“学习困难是多种异源性失调，表现为听、说、读、写、推理和数学能力的获得以及使用方面的明显障碍。”
在我国，关于LD的研究始于20世纪80年代，为了更好地界定学困生和确定学困生的范围，有广义和狭义两种说法：广义的学习困难是由智力水平、身体素质、心理障碍、学习方法不当等引起的学习成绩低下；狭义的学习困难是指感官和智力正常，但学习成绩低于智力潜能的期望水平、远未达到教学目标的要求。[5]而在初等教育研究中，一般都是以狭义定义为主，将智力落后的学生纳入到特殊儿童行列。国内也有不少学者做了“学习障碍”的研究，从中发现，如果没有特殊说明，其内涵是与狭义学习困难等同的。吴增强[6]认为LD学生是智力正常，学习效果低下，未达到学校教育规定的基本要求的学生。钟启泉[7]认为LD学生是指学习成绩未能达到其智力水准相称的儿童总称。钱在森[8]认为LD学生是指感官和智力正常、生长发育处于正常范围之中，但学习效果低下，学习成绩长期而稳定地达不到教学大纲所要求的水平的学生。
尽管对LD的认定尚无一个统一的说法，但研究者基本是以操作性定义为主，且普遍认定LD生的智力是正常的，是有望通过教育力量得以改变的，这一点是教育措施得以有效化开展的重要前提。
而数学学困生（Mathematics Learning Disability Student，以下简称数困生）就是指数学学习困难（MD）的学生，世界卫生组织（1996）[9]将数困生描述为：学生的数学能力要明显低于其年龄、综合智力和年级平均水平，但阅读和拼写技能处在正常范围内。国内学者赵微[10]认为数困生是具有正常的智力和教育机会，由于数学学习能力缺损而导致在数学学习上明显落后于同年龄或同年级水平的学生。付国华认为数学学困生是智力正常并且神经功能没有表现出明显的失调，且处于正常的教学环境下，但是在数学学习方面由于行为不良、教学不当等因素所造成的数学学习水平较低，不能按照教学大纲的要求完成学习任务或学业成绩大大低于自己相应智力水平的学生。[11]
本研究主要借鉴付国华对数困生的概念界定，将其确定为：无明显智力问题，无感官功能上的缺陷，但在数学学习方面长期且明显落后于同龄人，表现为学习任务或学业成绩大大低于正常水平，达不到数学教学大纲要求的学生。因此，笔者将研究对象确定为四年级智力发展正常的，但在数学学习中长期到不达教学大纲要求，表现为日常学习任务完成糟糕，考试经常达不到及格的学生。
（二）数困生的相关研究
随着对学困生研究的深入展开，不少学者发现了学困生问题是错综复杂的，而已有的转化策略过于宏观，不具现实可操作性。后续就有学者将学困生研究扩展到了学科领域中，提出了“数学学困生”、“语文学困生”、“英语学困生”等学科化学困生。
