摘要：在应试教育体制下，学生的学业成绩受到较多的关注，家长和老师等人也往往以学业情况的优劣来评判学生。在班级这个微观的群体内，学优生由于学业方面的优秀表现是较为特殊的个体，他们往往受到与众不同的对待，有着与普通学生不同的群己体验。诚然，部分学优生由于成绩优秀而受到其他班级成员的拥护，但也存在部分学优生在班级内获得令其不适的群己体验甚至遭遇困境的情况。在此背景下，本文检索了学优生和个人与群体的相关文献，根据学术界的调查与研究，探讨学优生问题的较少，在个人与群体方面主要从群体认同及其相关因素进行总结归纳，整理当前学术界关于个人与群体关系的研究成果，以便分析学优生的群己体验及其困境。
关键词：学优生； 群体认同； 自我构建； 群体情绪； 群体偏好； 学校归属感
一、文献综述
（一）关于学优生的相关研究
现有的关于学优生的研究多数是对比学优生与学困生，对于学优生单个群体的解读较少。
张睦楚在探析学优生陨落的原因时表示说到以来一直保持学业优势地位的学生一旦失败，明显承受更大的压力，由于背负过多的他人期望和执行严苛的自我要求，主观上极端忧虑自身学业滑坡所带来的后果，心理包袱的过重导致对学习的体验缺乏应有的激情与乐趣。同时，学优学生出于同伴群体认同的渴望，非常有可能隐藏或者压抑自身的优秀品质与出众能力。宋广文对学优生的社会支持、心理弹性、心理健康的特点和关系分析显示：学优生在所有因子方面存在显著的年级差异，社会支持随年级升高而降低，家庭支持、情绪控制、心理弹性总体岁年纪升高而降低，在目标专注、积极认知两个维度上，住宿生高于走读生，高年级心理健康水平较低；社会支持与心理健康水平和心理弹性呈正相关，社会支持对心理健康有预测作用。因此，在预防和介入中，可通过增加社会支持来增强学优生的心理弹性，从而提高心理健康水平。
（二）关于个人与群体的相关研究
1、社会认同
社会认同理论在在有关群体的研究中有着普遍且长远的影响。在社会认同理论中，社会认同被认为是从授予了情感意义和群体价值的成员身份中得到的，也成为了自我概念的一个部分。Tajfel最早引入了“社会身份认同”（Social identity）的概念，意指个体关于自己归属某个社会群体的知识以及因其群体成员身份而拥有的情感和价值意义。通俗地说：“个体认识到他属于特定的社会群体，同时也认识到作为群体成员带给他的情感和价值意义。”[1]
