开题报告内容：（包括拟研究或解决的问题、采用的研究手段及文献综述，不少于2000字）
本课题来源及研究现状：
- 课题来源：
工程教育专业认证是由工程教育专业认证协会对高等学校工科专业进行“第三方”质量评价的一种活动。我国于 2006 年启动工程教育专业认证，2013 年加入了世界上最具影响力的国际本科工程学位互认协议——“华盛顿协议”。目前，各高校正积极推进工程教育专业认证改革与试点工作。但是，对于工程教育专业认证工作中的毕业要求达成度评价并无成熟的方法和统一要求。
研究现状：
工程教育认证对保证和提高工程教育质量、推动工程教育改革、密切工程教育与工业界的联系、促进工程教育国际化起到了重要作用。
Outcome-based Education（简称OBE）基于学习产出的教育模式于20世纪80年代在美国兴起，兴起的主要原因在于美国政府与民众对学校教育质量提升的关注，尤其是在1983年美国高质量教育委员会发布教育报告书《国家处于危险中: 教育改革势在必行》后。
OBE模式的理念适应了社会，特别是企业界对人才的需求，即学生的技能与能力应以可观察的、可测量的以及可应用的模式呈现。此后，这一模式在澳大利亚、英国、加拿大、南非、新西兰等国家也得到广泛运用。
OBE模式在我国主要应用于工程教育中，2013年我国成为《华盛顿协议》的第21个预备会员国，工程教育认证工作在全国推进。以OBE理念推动工程教育改革，提高工程人才培养质量成为国内地方工科院校广泛关注的焦点。
OBE模式具有一些典型的环节，以汕头大学开展的OBE工程教育改革为例，其主要环节有：①制定专业层面的预期学习产出；②通过一体化课程设计，建立课程与培养标准的匹配矩阵；③确定课程层面的预期学习产出，并设计相适应的教学策略；④做好专业层面与课程层面的实际学习产出评估。
而要实施高水平和高质量的OBE工程教育模式，需要一个完善良好的系统框架，首先教师确立好预期学习产出，并将其分解为可以操纵的细化目标，然后教师利用各类教育资源、灵活选择各种教育策略来实现预期教育目标，再次教师使用多样的教学评价方法，全面的把握学生知识、能力和素质的发展水平，最后给每位学生选择个性化的发展方案。
