2015-2016年杭州、宁波两市初中科学中考试题比较研究
摘要：中学生在接受为期三年的阶段性学习之后，需要接受初中毕业升学文化考试的考验。这场关乎个人、家庭、学校的选拔性考试不仅给学生的义务教育阶段做出了终结性评价，也给普通高中招生提供了重要依据。同时，中考能够较为全面地评估初中毕业生在初中阶段学习目标等方面所达到的水平。通过中考全面推进素质教育，提高学生的科学素养，充分体现了科学课程的改革理念。
本研究从试题结构、历年高频考点、考点分析、教学建议等多角度对 2015-2016年杭州、宁波两市的中考科学试卷中涉及的考点知识进行了对比分析。研究发现， 两市中考科学试题均坚持能力立意、体现科学本质，合理控制难度，体现了稳中求进的命题特点。近年来的命题趋势多以课本为出发点，紧扣核心，重视方法，强化实验，突出探究，多元整合。通过分析研究对日后的教学方面提出建议，旨在培养学生的综合能力和科学素养，以提高国家的科学文化软实力。
关键词：中考； 考点分析； 命题细则； 科学素养
一、文献综述
世纪工业革命以来，随着科学技术带给人们生产、生活的巨大转变，科学的地位也提升到了前所未有的高度。中国学习西方现代科学已经有近百年历史，但反观我国现状，一个鲜明的事实却不得不令人担忧：一方面是科学技术的迅猛发展；另一方面却是适应广大民众的普通科学水平的停滞不前。我们不得不承认：大众科学素养的提高还有很长的路要走。这其中，教育应当负担起不可推卸的重任。科学教育不应被看作是单纯的知识传授，而更应承担起发展相应的科学信念，培养科学精神，提高全民科学素养这一更为艰巨的任务。
新千年以来，教育部颁发《基础教育课程改革纲要试行）》（以下简称《纲要》），第一次明确提出了把提高全体学生的科学素养作为科学课程的目标。随着课程目标的变化，课程结构必然也要进行相应的调整。 《纲要》明确提出：初中阶段设置分科与综合相结合的课程，积极倡导各地选择综合课程。例如，浙江省实行科学综合课程改革已有近年历史，但有关初中阶段科学课程的学习所采用的分科与合科孰优孰劣之争一直没有平息过。尽管有不少文献从学生成绩、教师发展等各个角度进行研究，但综合课程是否真正促进了全体学生科学素养的提高，仍然有待进一歩深入检验。而对科学素养的内涵国内外并没有完全一致的看法，但是有一点是能够获得学界公认的：即科学本质观是科学素养的重要组成部分。
对于科学课程的分科还是合科教学问题，分科西方国家大多数学校初中阶段采用的是综合科学课程。由于联合国教科文组织采用，所以这个名称也就为世界各国普遍接受。但其实含有内在高度统一，以主题为教学单位的含义，而事实上大多数西方国家，包括我国实施合科教学的地区，仍然是以学科逻辑结构来整合教材内容的，因此实际上的综合科学课程，或者说合科的科学课，应该被称为意为合并的科学课程，即将物理、化学、生物、地理等各学科直接揉合在一起。由于长久以来体制的影响，目前我国仅有浙江省、深圳市等少数地区采用并称为科学课。也即本文所说的合科。而大多数地区仍是采用分科的课程设置，即物理、化学、生物、地理单独成科。科学本质观是科学教育中一个至关重要的话题，也是近十几年来国内外科学教育研究中的热点问题。科学本质指的是科学哲学认识论和科学社会学中关注的问题，是把科学作为一种认识的方式，去关注科学知识中固有的价值和信念及科学知识的发展，属于内隐的、深层的观念和信念，教师这种对科学本质属性的认识和理解必然会影响到教师的教学实际，进而也会影响学生科学本质观的形成。很多分科教师在认识上抬高了直接观察的重要性，认为几乎所有的科学知识都是从直接观察中获得的，而忽略了许多理想化模型推导的理论、特别是近代物理中众多假设假想并没有、也不可能有直接观察作为基础。这也许与分科教师在教学过程中存在的学科壁垒有关。教师很少也很难真正去关注其他学科的最新进展、研究热点和前沿等问题，因此在现代科学迅猛发展的时代，不少分科教师仍停留在书本固有的经典理论之中。而合科教学的教师由于自身专业发展的需要，不断地要参与到各学科融合的学习和探讨中去，还要面对大量来自学生的最新资讯的挑战。对于各领域的前沿信息也会有较高的敏感度，不仅仅局限于某一学科，而对科学作为一个整体能有更深的认识，视野更为开阔，也更容易接触到新的事物，接受新的理论，了解到大量的并非由直接观察获得的科学知识的实例，如德布罗意波、中微子的研究等，因此对这个问题也会有更好的认识。
