新手科学教师课堂论证话语个案分析
摘要：当前世界科学教育的基本趋势是：实现科学研究与科学教育的内在统一。使学生在科学探究的过程中去学习科学知识，提高科学素养。但是科学教育的目的绝不是仅仅让学生学习科学知识和技术，而是让学生领会科学方法，体验科学探究的过程，养成科学的思维习惯。
但是在目前我国的科学教育往往停留在搜集数据，并提出结论的层面。而对数据是如何获取和处理的却并没有多少关注。科学教育不应该仅仅只是让学生去重复学习已经证明了的科学知识，而是让学生通过论证和争论认识科学的本质，培养学生之探究精神。
而科学课堂教学作为主要的科学教育方式，是学生和教师进行科学论证的最重要的途径。目前我们的科学课堂主要是以“引发-回应-评价”模式为主，即由教师提出问题引发讨论，学生回答问题，教师再对回答做出相应的评价。这一模式中固然并不缺乏论证的过程。但是我们往往过分的关注了学生的论证过程，而忽视了教师在论证过程中的角色。事实上,科学课堂开展规范性论证需要科学教师的话语引导,科学教师的话语特点对学生的论证品质具有重要影响。科学教师如何在教学活动中融入论证理念,并透过一定的教师课堂话语,带领学生进行论证活动,是一个相当值得研究的课题。
关键词：科学课堂 教师课堂话语，论证能力
- 文献综述
目前学校里的科学学科通常从“实证主义者的角度”被描绘成一个有明确“正确答案”的学科，在这个学科中，学生可以从数据中毫无争议地得出一个完美一致的结论。正如Schwab所说“现在的科学是被教导为一种几乎完美无缺的结论，当前的科学知识及其框架往往被作为经验、文字和不可推翻的真理来表达。然而事实上，科学涉及到是一个知识的建构过程，这意味着学生们所看到的术语、模型和看待世界的方式都是由人类构建起来的，它们并不是从自然中直接感知到的。让学生接触这些“观察方式”，不仅仅是让他们接触现象。这意味着引导学生了解科学家所使用的一些代表世界的特定方式，如基因、染色体、电场、原子和离子。以及观察得到这些的一些基本方法以及过程。但是研究表明，“实证主义”观点反映在大多数科学教师自己对科学本质的看法中。因此在实际的教学工作中科学教师通常将科学知识以概念的形式教授给学生，但是往往忽视了学生对知识的评价以及获取能力，论证能力的培养。
现在需要问的问题是，论证能力对教育，特别是对科学教育有什么用？在回答这一问题时，要明确的是，在科学学习的过程中学生们不仅需要知道这是什么科学现象，而且要知道它与其他事件的关系、为什么这是重要的，以及这些看法是如何形成的。单一地了解这些方面的任何一个都是没有意义的。因此，在学习科学时，学生除了有机会学习科学的概念外，还必须通过对科学的研究，无论是历史的还是当代的实践，对科学的认识论、科学的实践和方法以及科学作为一种社会实践的性质有一定的领悟。而在目前的科学教育中，课堂学习作为学生学习的主要方式，教师作为学生的直接教育者，因此教师在课堂中的论证话语，对于学生论证能力的培养起着至关重要的作用。各国的科学教育工作者对论证能力进行了深入的研究。
- 国外对于科学课堂论证的研究
梳理科学教育中涉及科学论证的相关研究可发现,有关科学论证的研究主题包括:论证模式研究、论证在科学教育的功能研究、论证的课程开发研究、论证教学模式研究、论证话语研究等。
