关于楞次定律的创新教学设计研究
摘要：教学包括教师的教与学生的学,教与学必须相互促进,使学生能够在启发引导下实现自主学习。以高中物理《楞次定律》一节的教学设计为研究对象,在教学逻辑、教学本质、方法显化、教学创新四个维度上,对两个教学设计案例进行比较分析。课堂设计要能够较好的符合物理学科本身的规律,符合学生的认知规律,同时培养学生的科学素养和创新思维。发现、阐述楞次定律，达到教学目标。
关键词：创新实验设计；认知；科学探究
一、文献综述
（一）、楞次定律教学设计研究背景
随着新课程改革的实施，对学生的探究能力要求不断提高。而科学探究即是学生的学习目标，又是重要的教学方法之一，如何让学生在主动探究，自主合作中构建新知，成为现在教学的重点。《楞次定律》是人民教育出版社高中物理选修3-2第四章第三节的内容。是电磁感应一章中很重要的一节课，也是本章教学的难点。它作为高中阶段最为抽象的一个物理规律，长期以来都是物理教学的一个“大难题”！
整体看教材，从条形磁铁相对于螺线管运动的实验出发，引导学生将“感应电流的磁场”作为中介，通过填写表格完成规律探究。细看发现，教材先分析感应电流产生的原因，接着判断感应电流的方向。其中感应电流产生的原因很直观，学生容易理解和掌握，但感应电流方向的判断，则需要通过实验思考概括。学习本课，引导学生在实验的基础上，鼓励学生总结规律。但是教材中的实验，研究对象是线圈（闭合电路），需要学生抓住穿过线圈的磁场方向和磁通量变化。注意分清一个是原来磁场的方向和原来磁场的磁通量变化，另一个是感应电流的磁场方向和感应电流磁场的磁通量。引导学生通过对实验现象的观察、分析得出结论，再通过网络表述各自对感应电流方向的认识，并进行讨论。本节教材的特点就是以多个实验事实为基础，让学生得出感性认识，再通过理论分析总结出规律，从而形成理性认识。
但是这种传统的教材安排，涉及原磁场方向、感应电流方向、线圈绕向、感应电流的磁场方向、磁场的变化等众多因素，早已经受到了“现象多，过程复杂，效果不够好”的教学评价。
1、教学过程复杂，使得学生思维链过长。根据邢红军老师出版的《高端备课》一书中也有提及，学生通过“感应电流的四组螺线管实验”判断感应电流的方向，并寻找、总结规律。这是因为，由“磁铁插入、拔出线圈”和“灵敏电流计指针摆动”两个仅有的实验现象判断感生电流的方向，需要涉及原磁场方向、感应电流方向、线圈绕向、感应电流的磁场方向、磁场的变化等众多因素，使得学生的思维链过长。[1]教师在教学中为了解决这一问题，往往借助口诀“来拒去留，增反减同”，加深学生对楞次定律的理解。这显然与新课程改革的三维教学目标不符，不仅仅要注重学生知识的积累，还要让学生经历探究的过程，注重体验式教学，从而掌握物理规律，理解规律的内涵。
