初高中物理实验实践衔接教学研究
摘要：基于新高考改革下对初高中物理教学的衔接教学研究进行新的探索。虽然我国关于新课程的初中教学改革开展多年，但是初高中物理教学衔接问题始终得不到较好的解决。文献中对困难之处的研究集中体现在与初中相比较，高中学生不管在学习知识方面，学习方法和学习能力方面都提出了更高的要求，导致了很多学生难以适应。如何让高一学生能够在较短的时间内适应高中物理课程的学习，是摆在物理教师面前的一大难题。本文立足于文献中前人研究的基础上，通过自主探究实验的形式结合具体案例对物理教学的衔接研究。
关键词：新高考； 初中生；自主探究实验； 优化
1、引言
“探究”一词最初源于拉丁文，原意是说“指向问题”。因此，“探究”常被用于科学家提出问题后刨根问底的分析，孜孜不倦的追求。后被引入到教学中去，特别在科学等理科教育中形成了独特的探究式学习方法，主要包含学生主动经历探究的过程和教师对探究活动的组织引导。
首次将探究思想用于科学教育中的是20世纪初的约翰·杜威，他强调探究中所经历的过程。后来，有人在哈弗大学的一次名为“The teaching of Science as Inquiry”的演讲中正式提出了探究式学习的方法。他们所倡导的这种方式充满了人本主义关怀，这是一种对学生的个性和能力充分信任的教育方式，这种方式让科学发展成为探究世界的一种事业，取代了原来的“科学只是知识”观念。
在这些思想的碰撞中科学探究式教学应运而生。1995年美国正式出台了《美国国家科学教育标准》明确指出了“科学探究指的是科学家们用以研究自然界并基于此种研究获得的证据提出种种解释的多种途径。科学探究也指的是学生们用以获得知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们探究自然界所用的方法而进行的各种活动。”
2.初高中科学课程（物质世界部分）标准对比
对于物理课程，在初高中的课程标准中其课程目标是相同的，仍然注重提高每一位学生的科学素养。《义务教育物理课程标准》指出，义务教育物理课程作为科学教育的组成部分，是以提高全体学生科学素养为目标的自然科学基础课程，也是一门注重实验的自然科学基础课程。义务教育物理课程应让学生通过观察、操作、体验等方式，经历科学探究过程，认识物理概念和规律，学习科学方法，树立正确的世界观。
