幼儿入园适应性文献综述
摘要：幼儿从家庭生活到集体生活，其生活环境的变化亟需幼儿积极适应融入集体生活，然而，由于多方面的因素，部分幼儿的社会适应能力相对较弱，对幼儿园的生活产生排斥和反感等一系列问题。本文通过查阅国内外有关儿童适应的相关文献，从多个方面进行梳理和总结，为解决幼儿入园适应困难的问题提供实践及其理论基础。
关键词：幼儿；入园不适应； 幼儿依恋；
一、文献综述
适应是指从一种环境到另一种环境的反应过程，而幼儿适应则是适应的一个重要研究领域。笔者查阅了国内外有关幼儿适应的相关文献，从幼儿入园不适应的特征、影响因素、思考对策三个层面进行归纳和总结，为解决新入园幼儿的适应性问题提供理论基础。
（一）国外研究综述
通过查阅及梳理文献，国外直接关于新入园幼儿适应问题的研究虽然较少但研究更深入且研究时间更早，这与国外地区幼儿教育体制机制有一定的关联，在国外幼儿入园前会有较长一段的适应准备期，以美国为例，在美国 3 岁左右的幼儿由学前教育中心(preschool)负责招收，这个年龄的班里师幼分配十分人性化，3 岁前不低于七分之一，而 3 岁后要不低于十分之一，此外各大洲有供幼儿活动和家长学习的亲子中心，初入园的幼儿允许家长陪伴活动，灵活的半天入园时间帮助过渡，这些措施的实行很好的保证了幼儿入园适应。国外研究幼儿入园适应主要是针对幼儿入园不适应的影响因素进行分析，尤其侧重于对幼儿气质类型、分离焦虑、依恋行为、母婴互动的研究。
1.幼儿入园适应困难的影响因素
幼儿入园适应困难产生的一个重要因素就是幼儿依恋，美国心理学家M.Ainsworth（1969）的研究发现，儿童的依恋特征很大程度取决于母亲的养育特征，与母亲的养育特点相对应。安全型婴儿的母亲通常倾向于鼓励儿童探索，与孩子亲密接触；回避型婴儿的母亲通常对孩子拒绝，缺乏耐心，表现出消极情绪；拒绝型婴儿的母亲倾向于干预与疏忽。有学者研究发现，一些婴儿天生很难照料，容易烦躁、爱哭叫、不容易抚慰，形成稳定依恋的时间较晚。而另一些婴儿天生喜欢拥抱、抚慰、爱与母亲积极交往等。Carey（1985）也指出困难气质儿童的事故发生率较高，在学校易出现适应不良。这类幼儿也往往面临更深程度、更长周期的分离焦虑。Kaufman，Pianta＆Sara (1999)从家庭的结构因素进行探究，指出家庭结构会对孩子在幼儿园的表现产生影响。CoPan (2003)等人认为家长的日常争论方式与孩子在幼儿园的社会性适应有联系。Robert J. Coplan(2003)则综合幼儿气质与家庭教育，探讨了幼儿气质、育儿日常烦恼与幼儿社会适应的关系，陈述了压力和适应之间联系的基本性质，探索气质、压力和适应之间的线性关联关系。由此可以看出，幼儿气质与家庭环境对于幼儿入园不适应的重要影响。
