小学数学课堂合作学习现状的调查研究
摘要：目前，世界各国都在不同程度的围绕“合作学习”进行教学改革，随着以“基础教育改革”为目标的全新教育改革时代的到来，也对小学数学教育提出了新的要求，给我们带来了“新时期小学数学小组合作学习对学生培养的促进”和“小学数学小组合作学习教学体系构建”等难题。笔者查阅大量纸质、电子文献，梳理了合作学习的历史发展、相关概念、理论基础以及积极作用，为进一步研究小学数学课堂合作现状的调查研究打下理论基础。
关键词：合作学习；发展；概念；理论基础
一、文献综述
（一）合作学习的发展
早在战国晚期，我国古代的教育著作《学记》中就提及“独学而无友，则孤陋而寡闻”[1]，教育合作学习的思想可以追溯至此。在西方早期，也有很多教育权威，在他们的思想中渗透着合作学习的理念，标志着合作学习研究的萌芽阶段。亚里士多德提出，如果学校可以营造师生间合作式的宽松气氛，能够较大限度激发学生的对学习知识渴望的本性，能够把学生的内在潜能发挥出来。公元1世纪古罗马教育家昆体良指出：“学生们可以从互教中受益。” [2]，古罗马哲学家塞内加认为，当受教于他人的时候，执教者相当于学习了两次。
在18世纪伊始，英国牧师倍尔与兰咯斯特采用合作学习团体来实施教学，这一新理念于19世纪的初期传到了美国，并得到了大范围地应用。美国教育家帕克、杜威将对此进行大量地研究、试验，并将合作学习视为教师教学中重要的组成部分。
20世纪70年代，美国学者开始了真正意义上的适应现代社会发展的合作学习理论与实践探究。美国明尼苏达大学“合作学习中心”的约翰逊兄弟是其中的重要代表人物，他们提出合作学习必备的五个要素：相互依赖、相互促进、个人责任、交往与合作以及内部自我评价。[3] 70年代末至80年代中期，有关于合作学习的理论探究在教育教学中所占的影响越来越大，西方国家对具体进行实践的方法也做了相关的研究： 1976 年沙轮提出的小组调查法；1978 年阿郎逊的拼接法；1984 年斯莱文小组辅导个别化。这些探索对全球教育环境氛围的良好形成起了巨大的推动作用。现如今，瑞典、德国、荷兰、以色列、新西兰、日本等国家的中小学教学中，大范围地采用合作学习的方式，进行更高效的教育工作的展开，推动学习主体更好、更快地汲取新的学习内容[4]。
我国对于合作学习系统的理论研究，始于二十世纪八十年代中后期、九十年代初。研究人员在国内各个地区进行大面积的试验、探究，并卓有成效，为推动合作学习模式在我国本土发展打下坚实的基础。例如，原杭州大学教育系盛群力等理论工作者与杭州市第十一中学合作实施了为期六年的“个性优化教育的探索”的课题研究；山东省教育科学研究所青年学者王坦、孙维胜承担的山东省八五期间教育科学重点课题“合作教学研究与实验”；湖南师范大学教育系关于“协同教学实验”开展了一系列的探究；北京师范大学教育系与安阳市人民大道小学合作进行的一项名为“少年儿童主体性发展实验”的教育实验[4]。2001 年，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》提出了合作学习的教学理论。
