自然情境教学法在自闭症儿童沟通技能中的应用
摘要：社会沟通能力的缺失是自闭症儿童的核心障碍之一，自然情境教学法注重引发儿童的动机和兴趣，强调在自然的环境中对儿童进行教育，对儿童沟通技能的提升具有很大的帮助。因此有很多的研究证明使用该方法来提高儿童的沟通技能是十分有效的。本文主要对自然情境教学法进行阐述，并梳理了国内外使用该方法来干预儿童沟通技能的各种研究成果，并对该方法的前景进行了展望，以期为毕业论文的研究和试验打下基础。
关键词：自然情境教学法 自闭症儿童 沟通行为
自1943年自闭症被肯纳教授命名以来，教育和心理学专家、学者对这一病症的研究从未停止，并且积极探索其病因、治疗手段、干预方法等，累计了大量的个案研究资料和丰富的研究成果。沟通障碍作为自闭症儿童的核心障碍之一，不同的学者也提出了各种不同方法来提高自闭症儿童的沟通技能。但是传统的沟通训练都致力于在隔离的环境中训练儿童的语言，经过训练，虽然儿童的语言能力增加了，却无法用于日常生活中的沟通。而自然情境教学法注重抓住儿童的兴趣与动机，强调环境的安排，以自然强化物对儿童沟通行为进行强化，注重培养儿童沟通的主动性及功能性，对自闭症儿童沟通技能的提升具有显著的成效。
1.相关概念
1.1自闭症儿童的定义
自闭症也称孤独症，是一组起源于儿童早期，以社会交往和沟通障碍、兴趣狭窄及重复刻板行为为主要特征的发育障碍。1943年，美国霍布金斯医院的儿童精神病医生肯纳通过对11名儿童的临床观察，发布了题为《情感交流的自闭症障碍》论文，这是世界上第一篇关于自闭症案例的正式报告，肯纳的发现为日后对自闭症的研究打开了大门。2013年5月，美国的《精神障碍诊断与统计手册（第五版）》（DSM—5），修订了对自闭症的诊断标准，确立了自闭症谱系障碍的定义，不另设广泛性发育障碍、阿斯伯格综合征等分类，并且对自闭症的严重程度进行分级界定。
我国关于自闭症的研究起步较晚，1982年南京儿童心理卫生所的陶国泰教授发表了题为《婴儿孤独症的诊断和归属问题》的论文，其中报道了4例儿童被确诊为自闭症。这是中国内地最早发现并确诊的孤独症儿童案例。2012年，北京市残疾人联合会社会工作部组编写了《走出孤独——孤独症知识宣传手册》，广泛宣传自闭症相关知识，提高社会各界对自闭症的认识，引导家长树立正确的理念和坚定的信心。近年来，媒体对自闭症的宣传力度也在逐渐加大，与此同时，自闭症的研究呈现出百花齐放的盛况，涌现出一批自闭症研究的专家学者。如今，对于自闭症社会方面的认识在提高，投入在增大，国家和政府也给予了自闭症儿童的康复与教育越来越多的关注。
目前，据美国最新研究统计自闭症的发病率高达45:1，我国尚未有明确的发病率，但发病率也是很高的。自闭症的病因尚不明确，美国疾病控制和预防中心的材料表明，自闭症的病因有多种因素，包括遗传基因因素和环境因素，但至今科学家尚无法明确是哪种基因引起了该病的发生。因此，对自闭症的发展与教育的干预研究是十分必要且迫在眉睫的。
