幼儿教师在混龄游戏中的指导策略研究
摘要：如今，我国各地幼儿园开始在园内尝试一种新的教育模式——混龄教育，在混龄教育中，教师为幼儿提供与异龄同伴交往的条件和机会，有利于促进幼儿的社会性发展以及各方面能力的发展。由于教育对象的特殊性、幼稚性，混龄游戏的顺利开展需要教师的积极组织与指导，教师须在混龄游戏中根据不同年龄阶段的幼儿的身心发展特点选取适宜的教学内容，制订相应的教学计划。它要求教师具有扎实的理论基础和更高的专业水平去科学的组织混龄游戏，在活动中专业地、有效地去观察和指导不同年龄阶段的幼儿，从而提升混龄游戏的质量和促进不同幼儿的能力的发展。
关键词：幼儿教师； 混龄； 指导策略
文献综述正文
- 搜索的途径
- 电子资源。主要在杭师大图书馆中国知网中以“幼儿教师 混龄”为主题搜索到文献181篇，本次文献综述特地选取了其中的十几篇进行重点研究。
- 专著。在杭师大图书馆查阅到相关专著4本
- 相关研究文献概述
- 关于混龄教育国内外现状的研究
系统的混龄教育的理念提出最早来源于20世纪初意大利教育学家蒙台梭利“儿童之家”的教育实践，随着蒙台梭利思想的传播，在很多国家进行了实践，并得到了世界的认可。国外大多采用的是“垂直式”的混龄教育模式，促进异龄幼儿之间的相互交往。通过对文献材料进行分析比较我们也可以看出，在国外对混龄游戏的研究时间较早，且研究范围较广。混龄教育模式在国外已普遍存在。近十几年来，国内对混龄教育的研究开始逐渐增多，文献数量也显著增加。众多研究者针对混龄教育的意义，混龄活动的开展，混龄课程模式，师资力量，所存在的各种问题进行研究使得混龄教育在我国也开始有了新的发展。并且越来越多的幼儿园也开始尝试混龄教育的模式，开发具有自己特色的混龄课程
- 关于开展混龄教育的原因
- 源于蒙氏教育的理念
通过借鉴蒙台梭利混龄教育的教学模式，我国在经过多次的尝试后也探索出一定的混龄教育的教学模式，在实践中找到适合本园得的混龄教育方法
- 源于对混龄教育价值的肯定
混龄教育为幼儿提供了与异龄交往的机会，在一个贴近真实世界的环境中，通过“走班”“大手拉小手”的形式，让儿童在自己的活动中获得认知、情感、社会性等各方面能力的发展，这对幼儿的发展来说无疑发挥了极大的积极作用，因此我国也需要去积极挖掘存在混龄教育中更深层的价值，从而帮助幼儿获得更好的发展。
- 关于教师在混龄游戏中的角色的研究
在传统的同龄教学模式中教师的角色，幼儿教师的角色是“权威”的，教师在幼儿的活动中参与多，但教师关注、倾听幼儿少，与幼儿产生的互动较少。且在幼儿的活动中主要以教师为中心，重在“教”。而在混龄教育模式下的师生关系是互动的，主要以幼儿为中心，让幼儿主动参与游戏并从中促进自己各方面能力的发展，教师的角色更多的是活动的组织者和引导者，提升活动的质量，辅助幼儿发现问题并及时解决问题。
- 关于教师在混龄游戏中组织和指导的研究
- 提供丰富的混龄游戏素材
为确保混龄游戏的顺利展开，教师应该为幼儿提供丰富的混龄游戏素材，使混龄游戏的组织和进行得到保障。此外，教师要善于设计丰富的混龄游戏内容，以便使处于不同年龄段的幼儿在参与游戏的过程之中，学习到更多的知识和技能。[1]
