诺丁斯关心教育理论在小学德育中的运用研究
摘要：关心伦理学兴起于 20 世纪 70 年代末 80 年代初的美国，经过 30多年的发展，已经成为汇聚众多学者和著作的重要伦理学流派，其中，理论最具深度和最为系统的当推美国教育家内尔·诺丁斯（Nel Noddings）的以关心为核心的道德教育理论。该理论在国外有着较大的影响力。自该理论传入我国至今，国内学者一直笔耕不辍地研究该理论，并结合我国的教育进行了相关探索。笔者在查阅了大量文献资料之后，梳理了国内外学者对诺丁斯关心教育理论的研究成果，并对其进行分类和概括。
关键词：诺丁斯； 关心教育； 小学德育
一、文献综述
（一）理论基础
诺丁斯关心[1]教育理论
上世纪70年代，西方国家兴起了一种以“关心”作为核心的关心伦理学派，内尔·诺丁斯便是其代表。斯坦福大学教育研究院的内尔·诺丁斯教授把关怀伦理学应用到学校道德教育中，形成了关心道德教育理论。国外教育理论界研究或评论关怀伦理学一般以诺丁斯理论为主，其理论有着重要的位置并起了很大的作用。
从 1984 年《关心:女性主义的伦理学和道德教育》( Caring : A Feminine Approach to Ethics amp;Moral Education) 的出版开始，内尔·诺丁斯陆续出版了一系列关于关怀伦理学和关心教育思想的著作，系统地论述了她的关怀伦理学和关心教育思想。关心教育思想是以关怀伦理学为基础的。在《学会关心——教育的另一种模式》一书中，她论述了一种新的教育模式，提出了教育的主要目的应该是培养有能力、关心人、爱人也值得人爱的人。她认为要实现这一目的，关心必须主导学校课程，孩子们应该学会如何关心作为物质和精神结合体的自我，如何关心身边的和远在他乡的人，如何关心动物、植物和地球，如何关心人类创造的物质世界，以及如何关心各种学科知识。同时她认为这一教育模式和发展学生智力是没有冲突的，相反这一教育模式是向教育者们提出这样一个挑战：在引导学生探讨最重要问题（关心和爱）的时候，如何促进他们的智力发展。
诺丁斯理论中的关心范畴是指在全身心专注地投入中生成的一种责任感，即对某人某事总带有一种牵挂感。她强调关心的目的是培养有能力关心人，爱人也值得人爱的人。关心者和被关心者是一种“我一你”相互作用、地位相等的相遇关系。关心分为两类：自然关心和伦理关心。自然关心是原始的、最初的感觉，无须作出伦理努力。而伦理关心则是处于对道德理想的追求，需要作出道德上的努力。关心的内容涉及关心自我，关心身边的人，关心陌生人和相距较远的人，关心动物、植物和地球，关心人类创造的物质世界，关心知识等。关心的方法是对话、榜样、肯定、实践。关心伦理强调关系性、情感性、相遇性、连续性、情境性、实践性、自主性和辩证性。
