新老教师调控小学生课堂注意力差异研究
摘要：本课题是对新老教师调控小学生课堂注意力差异的研究，课题涉及小学生课堂注意力，教师调控小学生课堂注意力的方法和策略，新老教师调控小学生课堂注意力的差异等方面。笔者通过查阅、整理、分析相关文献资料，发现对小学生课堂注意力本身和如何调控小学生课堂注意力的研究比较多，特别关注如何调控小学生课堂注意力，但对新老教师调控小学生课堂注意力有什么差异的研究则非常少。因此，本课题关注新老教师调控小学生课堂注意力差异这一方面，希望丰富小学生课堂注意力的相关研究类型，为新老教师改进调控小学生课堂注意力的方法提供一定的理论指导，改善小学生课堂注意力的现状，提高学生学习效率。
关键词：新老教师； 小学生课堂注意力； 教师调控； 差异研究
一、文献综述
（一）新教师和老教师的相关研究
国内外学者对于新老教师的研究很多，但对于二者的界定却有不同的观点，一直没有统一的标准。我通过文献阅读，整理了以下的研究内容：
在国外，最具有权威性的是美国著名心理学家斯滕伯格。他从具体特征上对老教师进行了客观分析，他认为老教师就是具有丰富教学经验、有一定年限的教师，他提出了老教师的三个共同特点：第一，相对渊博的知识。老教师在教育教学的过程中采用更多的策略和知识，他们比新教师能更有效地运用自己的专业知识来解决问题。第二，高效。老教师相比于新教师能用更少的时间来完成更多的工作任务。第三，在创造性的洞察力方面。依据他的观点可知，老教师相比于新教师解决教学方面问题的能力更强，有着更专业更好的创造力。还有一些学者和对新老教师的界定标准是：学生的测验分数、校领导等权威人士的主观评判和教师的工作年限。国外学者通常把新教师界定为那些师范生或是刚进入教学领域的教师。他们对自己的一些行为或对课堂中教学中事件的控制还达不到有意识的程度，他们的课堂管理和教学活动并不是在意识水平下的行为，带有很大的偶然性和盲目性。
与国外相比，我国的学者综合考虑了教师的教龄、职称和业绩来界定新老教师。如田江把工作年限在10年左右的、实践成果特别好的骨干教师称为老教师，而把刚刚进入教师队伍、缺乏教学经验的教师称为新教师。潘振华把拥有高级职称且工作教学达10年以上，或者获得省级以上优秀教师等称号的教师纳入到老教师的行列中；另外，根据他的理论研究，凡是拥有二级以下职称的教师都只能被称为新教师。国内大部分学者通常将新教师界定为：进入教师队伍、拥有二级以下职称、参加工作年限在三年或是五年之内；教学经验较少或是缺乏实践教学经验的教师被称为新教师。与此同时习惯于把老教师界定为：教学时间长、工作年限在 10 年以上的、具有深厚的专业知识功底、丰富的教学经验、创新能力强、实践成果特别好，并且有良好教学成绩的教师称为老教师。
（二）注意力相关研究
