小学班规表达与完善研究–以xx小学为例文献综述

《小学班规表达与完善研究》研究综述

摘要：关于班规，目前许多的研究主要是从班规的内涵与特征、班规的价值与意义、班规制定的原则与依据、班规现状及存在的问题、改善措施与对策这几个方面进行研究。还有一些研究则是从更高的层面，立足于学生管理制度对当前我国学生管理制度存在的问题、对策作出了探讨。本文将针对以上五个方面进行相关研究综述。

关键词：班规；现状；制度

1. 国内相关研究综述
2. 班规的内涵与特征

关于“班规”的概念，一些研究者在其研究成果中进行了界定。就具体概念来说，存在着一些差别。有些学者在阐述该概念时并未涉及制定班规的主体，而是从文化、社会等其他角度对其进行了阐述，如有人提出学校是学生成长的一个重要小环境，文化对于学生的行为有塑造、约束和激励的作用，班级文化包括班级的精神、制度和物质几个层面的因素，班级制度以口头或书面的形式展示，并为全体成员所接受，即形成班规。^[1]有人提出班规是一种社会性规则，对于儿童的培育具有重要的生命意义，也是在班级场域内形成的一种内部规则。^[2]还有人则认为班规是用来约束和规范学生行为习惯的班级制度，甚至可以理解为“班级法律”。^[3]班规还是班级成员共同承诺遵守的行为规范及评价规定。^[4]班规是“班级规范”的简称，由“班级”和“规范”两个词组合而成，在含义上是二者的综合。^[5]而有些学者则是从班规制定的主体来阐述该概念，如有学者认为班规就是指班主任引导、学生参与，根据相关守则、规范和本班奋斗目标而制定的，要求全体成员共同遵守的办事规程或者行动准则。^[6]有人认为班规，是班级民主管理中的一个举措，涉及学校中每个教师、每个学生日常教与学的行为，同教育质量的关系最为密切，却又最容易被人们忽视，是本班学生通过一定的民主程序共同约定的行为规范。^[7]还有人认为班规是由学生或班主任制定或认可的，体现班集体共同意志和利益的行为规范。^[8]

班规作为一种“规则”、“制度”、“规范”也具有一定的特征。针对这一部分，大部分的研究都涉及到了具体内容和制定主体这两方面。在具体内容上，有学者提出班规条款的数目要适宜，最好不超过10条；班规的内容及其表述全面，具体明确、容易记忆和理解，以及合法合理、正面表述。^[9]在具体明确这一点上，另一位学者将其细化为了序言、总纲、权利和义务、班主任常规工作等九点内容。^[10]还有学者从道德角度概括出班规中道德要求涉及的范围是以学生个人为圆心，可依次分为协调个体与自我、与他人的关系以及协调个人与社会的关系，而在道德要求层次上是以道德原则为主等的特征。^[11]在制定主体上，班规应是班主任和学生共同商讨的结果，约束对象为班级所有成员。^[12]除了对制度主体的表述，有的学者还论述了班规的表述主体，即他述、自述和无表述主体。经研究证明，班规中以他述来进行表述的概率最高。^[13]但是，关于班规的制定主体以及约束对象不同的学者有不同的看法。有人认为班规的制定需要老师和学生一起完成^[14][15]；有人认为班规的制定可以由老师也可以由学生来制定，获得认可即可。^[16]也有人认为民主既有普议制也有代议制，对于较大范围的事物，采取代议制无疑是更有合理性和可操作性的，班规的制定也是如此。^[17]大部分的人认为班规的约束对象为学生，但也有人认为其中还应包括老师。^[18]

1. 班规的价值与意义

关于班规的价值意义研究这一方面，国内相关研究的学者主要是从班主任、学生、社会这三个角度来进行阐述的。对于班主任来说，班规的制定有助于帮助他们增强管理的科学性、公平性；能够保证班主任工作重心的准确定位；给学生营造出支持性的学习环境。^[19]学生在参与的过程中学会自治，学会民主管理，最大限度地解放班主任，避免班主任成为“高级保姆”。^[20]同时，班规的制定过程在一定程度上也体现了决策过程的公意性，表征着班主任的价值引领。^[21]对于学生来说，学生在班规制定的过程中有助于树立他们的规则意识、参与意识、人人平等意识，渗透公民意识，提升学生的自我教育能力。^[22][23]学生的广泛参与也使得自身对班规更加的信服。^[24]同时，班规的制定还具有价值指向上的教育性，提升学生规则教育的实效性，以及实现引导学生成长的价值追求。^[25]对于社会来说，依法治班有助于培养一大批富有科学、民主、爱心和责任意识的公民。^[26]除此之外，随着班规制定过程越来越民主化、规范化，学生与老师在参与班规制定的过程中民主意识与规范意识也显著增强。^[27]

1. 班规制定的原则、依据

已有研究中对于班规制定的原则和依据这部分内容论述较少。有学者提出班规的制定要做到“三个有利于 一个必须”，班规制定要有利于学生德智体美劳等全面协调发展；班级规定要有利于学生综合智能合理、高效的开发，以及良好习惯和品德的养成；班级规定要有利于学生良好个性的形成及合作意识的培养；班规制定的内容必须来源于学生的具体实际，能够包容学生生活的基本内容，奖惩分明，能真正规范学生的言行举止。^[28]有学者则提出良好小学班规应体现尊重的教育理念，保障学生自由的实现，充满教育性的价值取向，具有针对性和变动性。^[29]还有的学者将其概括为几个词：个性化、发展性、科学性、开放性、执行性。^[30][31]另一位学者针对班规制定的依据提出了五点内容，第一，法律法规所规定的相关权利和义务。第二，学校规章制度。第三，学生年龄特征。第四，全班师生的个性和发展需要。第五，学生个性差异。^[32]

1. 班规现状及存在的问题

关于班规现状及存在问题的研究是许多研究者关注的重点，许多学者都在其文章中提出了目前班规中所存在的一些问题，这些问题可以概括为四个方面：建构程序、教育对象、执行过程、教育内容。

在建构程序方面，有学者提出存在着程序简化的问题，很多规则完全由班主任或者学校制定，制定过程缺乏协商。^[33]同时，班规制定中还存在着育人机制不健全的问题，行为规范条目通常采用消极表述，即“不做违反规范要求”的事。然而，这样的表述很难起到引导学生思考合规行为理性基础的作用。^[34]还有的学者提出班级管理方法陈旧也是班规建构程序方面存在的问题之一。^[35]

在教育对象方面，有人认为其存在着教育对象指向模糊的问题，班规应对全体班级成员产生约束力。但是目前大部分的班规约束的都是学生。^[36]同时，教育主体也存在着一些问题。比如说班主任管理观念落后，对内容的选择和语言的表述都一直遵循着某种无形的规则，体现出封闭性、习俗性、机械性等的线性封闭的班级管理思想，班主任权威过强，缺乏人文关怀，影响学生的参与效果以及学校管理体制过分强调统一和管理，缺乏自主性，制定依据单一；学生声音缺位；没有团队意识，主体意识没有得到锻炼等。^{[37][38][39][40][41][42][43]}

在执行过程方面，有人针对这一点提出过程错位的问题，学生经历班规的内化过程中带着强制性和胁迫性，很多班规并没有对儿童的实际情况予以考虑。^[44]教师告诉学生的是不能做什么，而没有明示学生怎样做才对，导致在引导学生辨析自己的行为方面效率不高。^[45]惩罚过程中缺乏爱与尊重，监督机制不完善，评价体系不合理。^[46][47]除此之外，还有学者提出执行过程中存在学生尊重规则意识有待加强，班规修改时缺乏对话与协商，班规监督机制加剧学生间的不平等，落实途径单一，落实不到位等问题。^[48][49]

在教育内容方面，第一，存在盲目利他的问题，班规中利他性的条款比比皆是，学生主体性遭到漠视。^[50]第二，班规内容老套，不灵活且内容偏重智育；制定班规内容只顾眼前，没有顾及学生全面发展的需求；个性和发展性存在缺憾，从网上看到的班规给人千人一面的感觉，甚至雷同；育人功能发挥不足。^{[51][52][53][54]}第三，班规缺少真正推敲，不符合教育科学性。第四，学生成长的环境是家庭、学校、社会相互联系的系统，但在班规内容里却没有见到与之相联系的项目，开放性做得不够。^[55]

1. 针对小学班规现状及存在问题的对策研究

针对以上问题，各位学者也从不同的角度给出了自己的建议。

1. 关于建构程序。有些学者提出制定班级规章制度应采用民主的方式，构建科学的班级管理制度结构，制定过程中要注重建构儿童规则教育的合法性基础、重建儿童规则教育的本体性价值、明确儿童规则教育的现实性类型、反思儿童规则教育的功能性限度。^[56][57][58]还有些学者将传统性班规与现代性班规进行了对比，认为现代性班规是一种立足于对“自组织”进行管理的班规，从理论层面提出运用耗散结构理论的复杂性思维来对班规进行简要分析。^[59]教育管理者要转变教育管理理念，班主任更新管理观念。教师要注重对学生的纪律管理，强化班级规章制度的作用。此外，教师还要解读和把握共性制度，发挥班级管理制度的监督、指导作用，关注学生的主体意识，强化班级管理制度主体的培训。同时班主任构建落实明确的班规职责，做到以人为本，以生为本，正确认识规章制度；建立科学多元的评价机制；多渠道多主体实施监督。^{[60][61][62][63][64][65]}
2. 关于执行过程和教育内容方面。 关于实施过程的问题，大部分学者将其分为运作和违规处理两部分。有的学者将其具体化为学生做主、师生互动、及时反馈这三点。^[66][67][68]在内容方面，有的学者从四个方面进行了论述。在主旨呈现上，要坚持通俗性与哲理性兼备；语言风格上，要坚持庄重性与活泼型并举；在表达主体上，要坚持他述性与自述性结合；在角度选择上，要坚持正面性和鼓励性为主。班规要求的内容兼顾规则与原则以及要注重全面性，班规条例分类和细化，重视班规的“自由而有纪律”。^{[69][70][71][72]}

除了以上内容，班规作为学生管理制度的一种，还有些学者从法理学、管理学、教育学、柔性化管理以及制度规范化的角度出发论述了当前我国学生管理制度存在的缺陷，并且针对这些问题进行了对策研究。^[73]

班规作为一种特殊的教育制度，通过教育制度文本的形式对班级管理产生影响，班规文本制作是对班规生产结果进行文本表达的过程。^[74]尽管目前针对小学班规表达方面的研究还比较欠缺，但是，许多以“制度”为研究对象，对制度文本进行分析的研究同样值得关注。方卫华提出制度分析包括五个方面：制度、制度安排、制度领域、组织、结果和绩效。^[75]杨立华等人以前人研究为基础提出分析我国制度文本的有效框架--三层次分析框架，分别是理念规划层、基本制度层以及操作实施层。^[76]陈光、路新宇从规范文本和实践维度对改进社区矫正制度进行了探讨。通过文本分析，他们提出当前社区矫正制度在完备性和协调性方面依然存在着明显的缺陷。^[77]史万兵、王韦丹对我国的五所高校大学章程中学术委员会制度文本的内容条款以及涵盖范围进行了整理，进而发现我国大学章程中学术委员会制度呈现出的问题。比如，学术委员会的设置和隶属关系不清；职责范围界定模糊等。对此，两位学者从完善制度文本以及改进制度设计两方面提出了建议。^[78]

1. 国外研究综述

国外关于这方面的研究也不少，主要围绕两个问题展开：

（一）是否需要规则？

最早关于这方面的研究是卢梭在《爱弥儿》中关于“自然教育”的论述。他认为教育要归于自然，顺应儿童的自然本性，让儿童做一个“自然人”。他反对强制儿童接受违反自然的教育，拒绝强加教条限制或干涉儿童自然发展的教育。^[79]但是，也有人提出不同观点。赫尔巴特认为在儿童没有形成意志之前不能进行教育，而是进行管理。“这种管理并非要在儿童心灵中达到任何目的，而仅仅是要创造一种秩序。”他强调，千万不要认为，放任儿童撒野，不予监督，不予教养，就能培养出伟大人物。此外，马卡连柯在其著作中明确反对“自然教育”，他认为这种教育只是以尊重儿童个性为幌子，放弃了教育者应尽的义务和责任，他主张“集体主义教育”。他提出“具有一定的组织制度和管理机构，有权代表集体，并行使各种职责。”是集体的特征之一。他强调“纪律首先并不是教育的手段，而是教育的结果，以后才能成为一种手段。”学生必须了解什么是纪律，为什么需要纪律。为了形成良好的纪律，马卡连柯提出要从建立合理的生活制度、奖惩制度、进行大量的行为理论的教育和美化集体等方面着手。^[80]除了以上教育家的论述，还有许多学者也对这个问题阐述了自己的观点。有学者认为规章是用来限制人的行为的，尽管规章必不可少，但这会造成对立关系。理想状态下，规章是指导方针，而不是一成不变的信条。^[81]在《学生课堂行为管理》和《有效的课堂管理》书中都明确强调了“班级规章制度”的重要性。他们认为在学年最初的几天或几周，教师要和学生将共同的行为模式确定下来，班规的实施是有效的教与学的重要组成部分，也能够帮助学生形成良好的行为模式与学习习惯。同时，设计一套具有保障性的惩罚措施也是必不可少的。^[82]

1. 问题及解决措施

有学者提出教师在负责提供教室管理计划和行为支持计划的过程中存在着难以持续执行的问题，教师往往表现出难以对问题行为做出反应的状态。为了解决这一问题，可以从重新教学干预以及计划实施两方面入手。同时，学校心理负责人可能需要明确地描述课堂管理如何能够解决当前的行为问题，而不仅仅是防止整个班级的问题。^[83]有学者站在新技术的角度提出有必要在新技术规则的问题上，特别是在手机和智能移动设备的问题上有一个合理且平衡的观点。学校和教师制定规则和协议，用社会数字工具和话语来定义适当的行为，但是，学生和老师则是通过建立在信任和尊重基础上的关系来协商界限。^[84]有学者站在EBD学生的角度提出教师在制定有效的课堂规则时，可以问自己六个问题并且制定了将课堂需求转化为课堂规则的流程图，他们认为基于规则创建问题的有效决策可以帮助研究者进一步为EBD学生建立积极的氛围。^[85]还有的学者以科学课堂为切入点，探寻在科学课堂上应该如何制定规则以及如何落实，^[86]有一些学者则是对如何具体落实班级规范以及一些注意点展开了论述。同时，要注意切忌把规章制度贴在教室角落里，切忌最初介绍规章制度喋喋不休，兴奋不已，但后来却很少提及等等。还有人结合具体案例提出了规则内容的一般程序、课堂作业及教师主导授课程序、小组合作程序等等。^[87]

三、研究反思

综上所述，尽管目前大部分的研究对“班规”这一问题都已经进行过比较全面系统的探讨，但是，大部分研究者都局限在小学班规这个范围内进行相关问题的思考论述，而缺乏从更大的制度层面的角度对班规问题进行更加深入、全面的思考。此外，关于班规的文本表达研究较少，大部分的研究中都只是在现状分析中几句话带过，没有抓住这一个点进行具体研究。在形式方面，仅仅限于对语言表达的论述，比如：表述过于死板等。在内容方面，有研究者提出内容过于偏重智育等问题，但是对如何选择合适的内容，一个好的班规应该涵盖哪些方面没有一个具体化的研究。

鉴于此，本研究选择“班规表达”为研究对象，基于以上研究材料，从学校生活出发，通过案例分析去探讨“班规表达中存在哪些问题？我们如何去完善班规？”为之后的研究者以及小学教师提供一些思路与策略。

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