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小学综合实践活动课程中真实性评价的应用探究的文献综述
摘要：综合实践活动是《基础教育课程改革纲要（试行）》规定的、义务教育阶段3-9年级的一门必修课程。是一门引导学生从自身生活和社会生活中发现问题，开展多样化的实践学习，注重知识和技能综合运用的实践性课程。随着近年来对其重视逐渐加重，综合实践活动课程正在逐步走向常态和有效实施。另一方面，真实性评价是在新课改实施过程当中出现的一种新的评价方法，立足于让学生进入到一个具有重要意义的任务当中，实现真实的评价。而本文研究的就是讲真实性评价这一评价方法应用于小学综合实践活动课程当中去。
关键词：小学；综合实践活动课程；真实性评价；应用
- 研究概述
综合实践活动课程是新一轮课程改革的亮点、难点课程，是一门相对独立，与学科课程有着本质区别的新课程。根据《浙江省义务教育综合实践活动教学指导纲要（2012版）》中表述可知，综合实践活动课程的开发与实施都要求教育工作者转变教育观念，统筹规划，加强与地方和校本课程等课程的有机整合。学校的师资配备、组织保障、制度建设和资源开发等方面应同步跟进，加强综合实践活动实施全过程的管理。另一方面，综合实践活动课程包括课程规划、课程实施、课程评价三大方面，关于课程规划与实施已经有较多的研究，而课程评价方面的研究相对来说较少，而综合实践活动的课程评价是课程的总结和延伸，对课程的整体开发起着极大的作用。并且在全面推进素质教育的根本任务实施过程中，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系，已成为素质教育实施的核心。其中，如何适应新课改发展的需求，建立符合素质教育要求，促进学生成长、教师发展、学校教学质量提高的教育评价体系，已成为新课程改革中的一项重要任务。在这样的前提下，出现了一批新兴教育评价方法，其中“真实性评价”作为一项重要研究内容，致力于将“教”与“学”导向一个积极的方向，帮助诊断学生的优势及不足之处，以更好地促进学生的学习和发展。其评价理念与小学综合实践活动课程的评价要求不谋而合，因此本文从相关文献数据统计及分析、现状研究及文献评述等方面进行了综述，综合分析了小学综合实践活动课程中真是性评价的应用探究，现将见诸文献综述如下。
- 相关文献数据统计及分析
综合实践活动课程作为一个新的课程领域，凭借其新兴的教学理念、模式等逐渐引起各界越来越多的重视，关于它的各方面研究也趋于增加。基于“中国知网”五种数据库(中国期刊全文数据库、中国重要报纸全文数据库、中国重要会议全文数据库、中国优秀硕士学位论文全文数据库、中国博士学位论文全文数据库)，首先以“课程”为主题，“综合实践活动”为关键词，时间跨度从2000年至2018年，共检索到相关文献719361篇。通过图表可以看出，对综合实践活动课程的研究关注度较高且呈现上升趋势（表一）。这说明关于综合实践活动的课程研究较多且趋于成熟。
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年份 |
2000 |
2001 |
2002 |
2003 |
2004 |
2005 |
2006 |
2007 |
2008 |
2009 |
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数量 |
3539 |
4946 |
8244 |
11045 |
13659 |
17768 |
23384 |
29593 |
22824 |
35808 |
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年份 |
2010 |
2011 |
2012 |
2013 |
2014 |
2015 |
2016 |
2017 |
2018 |
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数量 |
47585 |
56615 |
62931 |
66266 |
70263 |
69761 |
77425 |
78549 |
19156 |
表1 关于以“综合实践活动课程”为主题的文献数量统计表（数据来源：中国知网）
再以“小学综合实践活动课程”“评价”为关键词，在相同的时间跨度内，一共检索出相关文献9725篇。可以看出，相比对小学综合实践活动课程其他方面的研究来说，对于评价环节的研究少了许多，综合实践活动评价环节处于课程的最后阶段，本来就容易被忽视。在大家没有关注到评价的功能时就更容易把精力放在综合实践活动课程的前两个阶段--课程规划和课程实施上，而忽略课程评价的重要性。但评价环节作为综合实践活动课程中的一个总结性的环节，一方面是对当前课程学习的回顾与总结，另一方面是对学生综合实践能力的提升与拓展。没有评价环节的综合实践活动课程无法让学生在一系列学习之后进行总结吸收，将学习过程中的知识、能力与方法内化。但评价环节又往往是十分容易被忽略的一个环节，因此在小学综合实践活动课程的评价中问题重重。
而以“真实性评价”为关键词在知网中搜索，从2000年到2018年间，一共有304篇文献。以“真实性评价”为主题，“应用”为关键词搜索，出现的文献从2005年开始，到2018年一共只有58篇。可以说关于真实性评价的研究还处于一个不够成熟的状态，其中又大部分为理论层面的研究，应用方面的探究比较少。对此有几种假设：（1）.真实性评价起步较晚（2）旧的评价理念依旧占据主体地位，新的课程评价观还不普及。（3）.真实性评价的推广还不够，群众对此的认知不足。
- 小学综合实践活动课程真实性评价应用的概念和内涵研究
- .课程
为实现学校教育目标而选择的教育内容的称谓。因所依据的知识观、学习观及社会、哲学导向不同，课程的定义也不一样。在我国，“课程”一词始见于唐代。孔颖达在《五经正义》里为“奕奕寝庙，君子作之”句注疏：“教护课程，必君子监之，乃得依法制也。”宋朱熹在《朱子全书·论学》中亦有“宽着期限，紧着课程”，“小立课程，大作功夫”等句。这里的课程含有学习的范围、进程、计划的程式之义。西方课程（curricu-lum）一词源于拉丁文currcle，即race course，意为“跑道”或“民族经验”，即将民族先辈的经验，选择后传给下一代，使其通过学习达到一定的社会要求。
美国学者奥利弗把“课程”的不同界定按照从广义到狭义的顺序，列出七种解释：（1）儿童所具有的全部经验；（2）在学校指导下学生所经历的全部经验；（3）由学校提供的全部学程；（4）对某种学程的系统安排；（5）在特定学科领域内所提供的学程；（6）学校中的某项专业教学计划；（7）个体所修习的科目。我国学者对课程的定义，可归纳为三种：（1）“学科”说，认为课程有广义、狭义之分，广义指所有学科的总和或学生在教师指导下各种活动的总和，狭义指一门学科；（2）“进程”说，认为课程是一定学科有目的有计划的教学进程，不仅包括教学内容、教学时数和顺序安排，还包括规定学生必须具有的知识、能力、品德等的阶段性发展要求；（3）“教学内容”说或“总和”说，将列入教学计划的各门学科和它们在教学计划中的地位、开设顺序等总称为课程。对课程的定义，大体是从三个标准考虑的：一是计划水准（意图、记述、文件等）；二是实施水准（儿童实际的学习内容与学习经验）；三是结果水准（计划中所期待的结果）。其中，注重实施水准的课程观被广泛接受。
（二）.综合实践活动课程
综合实践活动是《基础教育课程改革纲要（试行）》规定的、义务教育阶段3-9年级的一门必修课程。是一门引导学生从自身生活和社会生活中发现问题，开展多样化的实践学习，注重知识和技能综合运用的实践性课程。综合实践活动的设置、开发与有效实施，不仅有助于学生建构自我的精神世界、培养创新精神和实践能力，也有助于增强教师的课程开发、整合与实施能力，对于促进学校特色办学、学校课程文化重建具有重大现实意义。
综合实践活动包括研究性学习、社区服务与社会实践、校园文化活动等方面。研究性学习是指学生在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习是综合实践活动中的重要组成部分，学生通过研究性学习活动，形成一种积极的、主动的、合作探究的学习方式。社区服务与社会实践是指学生在教师指导下，参与社区和社会的体验性、服务性或公益性的实践活动。校园文化活动是以学生为主体，在教师的指导下，以校园为主要活动空间，以文化活动为主要内容，以校园精神为主要特征的一种实践活动。
综合实践活动课程开发与实施要求教育工作者转变教育观念，统筹规划，加强与地方和校本课程等课程的有机整合。学校的师资配备、组织保障、制度建设和资源开发等方面应同步跟进，加强综合实践活动实施全过程的管理。
由于研究的内容和方法的不同，各个专家学者对小学综合实践活动课程的概念与内涵的定义也不同。其中，郭元祥认为，综合实践活动是通过教师的知道让学自主学习的课程，让学生将自己的生活经验和社会实际相结合，该课程体现了对知识的综合应用。廖先亮从师生分工的方面来探讨，认为该课程是一门让学生自己探究，自己发现并综合应用知识内容的全心课程。教师仍然作为引导主题，提高学生自主学习的能力，使其在学习课堂知识点同时不忘结合实际生活。
（三）.真实性评价
真实性评价一词最早是由威金斯（Ｇrant Wiggins） 在1989年提出的。关于真实性评价的概念，虽然目前还没有完全统一的界定。刘艳在《真实性评价设计要素分析》中提出所谓“真实性评价”是能够通过适当的设计，通过多元的评价方式，确实地评价出学习者真正能力的测试理念与方法。其目的在于能确切了解学习者实际具备某种能力的程度，以作为教育改进的依据。韩骏、郝威的《课堂教学中的真实性评价刍议》中也提出真实性评价是指不单纯采用传统的标准化测验的形式,而是采用多种途径,在非结构化学习情境中来评价学生学习结果的，其核心就是通过提供给学生与现实生活中相关领域类似的真实性的任务 ,让每个学生充分应用相关知识、技能、态度及智慧,展现其理解水平和对已有知识的驾驭能力的一种评价理念。陈芬萍在《lt;课程与教学论gt;学业评价体系建构的思考——基于真实性评价理论视野》中说，真实性评价要求学生运用必须的知识技能完成真实情境或模拟情境中的某项任务，通过对学生完成任务状况的考察而达到培养学生思考问题、反思实践、提高研究技巧的目的。陈霞在《教学中运用真实性评价的理论与方法》中说真实性评价应该包含一个真实性任务,即类似于某一具体领域的专家所面临的那些真实生活活动、表现或挑战,它具有复杂性和多维性的特征,需要象问题解决和批判性思维这样的高级认知思维。它让学生展示出他们对必要学习知识的掌握,其评价的关注点是学生能够做什么而不是知道什么。 Kathleen Montgomery给真实性评价下了这样一个定义，所谓的真实性评价是指教师让学生完成一系列真实性任务，或在模拟真实的情境中给学生以解决实际问题的任务， 用以考察学生知识和技能的掌握程度，以及实践、解决问题、交流合作、批判性思考等多种复杂能力的发展状况。在本论文中，真实性评价是一种运用多种途径，让学生在真实情境或模拟真实情境中完成某项真实性的任务，以考察学生对知识和技能的应用能力，充分展示相关知识、技能、态度与智慧，以此来完成对学生的评价的一种评价方式。
- 研究现状
- .小学综合实践活动的实施现状
综合实践活动课程在2001年《基础教育课程改革纲要（试行）》颁布后，因其独特性迅速成为新一轮课程改革的重点。其内容主要包括研究性学习、信息技术教育、社区服务与社会实践以及劳动技术教育。综合实践活动并没有固定的授课形式，其开展和实施的过程中存在着许多的问题，对学校和教师来说都是一个巨大的挑战。根据孙梦琦的《小学综合实践活动课程的实施现状研究》中所研究，并非所有地区开展综合实践活动课程的进度都是一样的，许多地区受到自然社会资源等条件因素的影响，其课程的设置方式也极具特色，而有些较为发达的地区，或者说是某些重点地区及学校已经基本形成了相对稳定的教学模式。然而，一些缺少创新意识，毫无个性特色的地区学校几乎完全模仿其他学校的教学模式，甚至还有完全不开展与实施综合实践活动课程的存在。这说明，综合实践活动课程的潮流趋势并没有完全使其成为一门规范、普及度高的课程。在不同的地区，不同的学校之间，课程的开发与实施存在着比较明显的差异性。另外，根据关于中小学践行综合实践活动课程的探究还有沈旎研究湖北省武汉是武昌区10多所学校综合实践活动课程开展的试点情况；桑晶以沧州市农村地区为例，研究农村小学综合实践活动课程实施现状研究等。汪俊坊在《农村小学综合实践活动实施现状及对策研究》中主要以习水县永安镇小学师生为样本对象，了解了农村小学综合实践活动课程实施现状，对农村小学综合实践活动课程实施问题进行分析。
- .小学综合实践活动评价环节研究现状
在《小学综合实践活动课程的评价研究》中，牛金成对小学综合实践活动课程评价环节中的评价原则、评价内容、评价方法等做了研究，指出了其中存在的问题和相应的措施，陈秋萍在其《小学综合实践活动课学生档案袋评价研究--以江阴市月城镇为例》中，对江阴市月城镇的小学生进行问卷调查，提出对小学综合实践活动课程中实施档案袋评价的几个注意问题和相关的建议。孙峰霞、于东在《基于三元智力理论的PBL模式下小学综合实践活动课程评价体系建构》中 研究了通过构建基于三元智力理论的PBL模式下小学综合实践活动课程评价中存在的问题，来知道教师科学完善地对小学生通过综合实践活动课取得的学习效果进行评价。综上，对小学综合实践活动课程评价的研究更多停留在评价的理论、方法、对象等的研究上，比较笼统，虽然也有对于评价具体应用方法的研究，但是不够深入，范围也比较局限，对于系统的评价体系的建构不够完善。
- 真实性评价的发展现状
真实性评价兴起于二十世纪八九十年代，并逐渐成为席卷西方发达国家和地区评价改革思潮。虽然受到国内外学者越来越多的关注，但是真实性评价中依旧存在许多问题。首先，真实性评价的内涵仍然存在一定的争议。美国学者Wiggins被认为是最早提出“真实性评价”这一术语的人。在他看来，“真实性评价”是指“我们直接考察学生在一些有价值的认知任务上的表现”。这些任务包括提出和解决数学问题，开展科学实验研究，开展基于文本的历史探究，不断修改和完善文学作品，以及在团队讨论中有效表达、倾听和交流思想等等。杨向东在《“真实性评价”之辩》中认为“真实性评价是通过采用多样化评估方式、创设具有现实意义的真实问题情境，旨在改变过分关注事实性知识再认和回忆的做法，实现对高层次思维能力等由现实价值的学习结果的评价。”
纵观已有文献，多强调真实性评价中评价任务或情境的真实性。那么，何谓真实性活动呢？美国数学教育心理学者Lesh和lamon就明确表明，所谓的真实性数学活动，是指那些包括如下特征的数学活动：（1）.真实的数学（2）现实性情境（3）现实生活情境中有可能实际发生的问题（4）现实性的工具和资源。而基于这种思路，Guliker等人提出了一个理论框架，从五个维度来评估评价任务的真实性程度。分别是：评价任务、物理场景、社会场景、评价结果或形式、评价标准。Savry等人认为评价的真实性是指评价的认知要求与标准状态的认知要求的相似性，而DArling-Hammon等则认为只考虑认知要求太狭隘。他们认为学生的能力发展更为重要，因为现实生活中需要那些整合和协调知识、技能和态度的能力以及在一个新环境下应用他们的能力。也有学者认为学生不仅需要发展如解决问题和批评性思维等认知能力，也需要发展认知后能力。
- 真实性评价的应用
关于真实性评价的应用，从现有的研究来看，应用最多的是在高职学校，并且以英语学科为主要应用学科。如尹衍杰在《高职大学英语真实性课程评价方案的设计》中，对青岛地区海洋化工等相关行业企业以及在这些企业就业的该专业毕业生进行调查，对其各个模块进行分析，以引导高职英语真实性评价的设计方向。在《真实性评价理念下的高职应用英语课程考核改革实证研究》中，也是对高职英语课程和真实性评价适配性的研究，其他还有类似于《真实性评价在高职英语听说教学中的实施与应用》、《真实性评价在研究生公共英语教学中的应用》等相关研究。另外，王笃勤在《基于真实性评价的高考英语试题研究中》对高考英语试题进行分析，研究其真实性评价特征，对高考英语试题提出了意见与建议。
真实性评价另一个相对来说应用较多的领域在科学方面。在蔡文艺的《科学探究中真实性评价的运用研究--以“重力与质量关系”探究技能评价为例》中，真实性评价被应用于科学中《重力》一课的学习与评价当中。当然，真实性评价也存在于其他领域，如在倪添喜、代景民的《基于真实性评价的职高汽车维修专业改革教学中》，具体分析了真实性评价应用于职业教育汽车应用于维修专业的基本措施与成效。在《真实性评价法在思政理论课教学中的应用中》，贾讯研究了真实性评价在思政理论课教学中的具体应用。其他还有在农业院校软件应用类课程、体育教学等各方面的研究。
目前为止，小学课程中真实性评价的应用研究较少，其中，梁锦波的《小学美术教育呼唤真实性评价》中研究了真实性评价在小学美术课堂中的运用的重要性。而在唐彩红的《在小学数学综合实践活动中进行真实性评价的尝试研究》是为数不多的将真实性评价应用于小学综合实践活动当中去的研究。
参考文献
[1]杨向东.“真实性评价”之辨[J].全球教育展望,2015,44(05):36-49.
[2]张向众,李永珺.真实性评价和课堂教学的整合[J].外国教育研究,2004(08):42-46.
[3]王凯.真实性评价:建构性课堂中的评价方式[J].教育科学,2003(03):46-50.
[4]陈芬萍.《课程与教学论》学业评价体系建构的思考——基于真实性评价理论视野[J].教师教育研究,2010,22(06):57-60.
[5]陈霞.在教学中运用真实性评价的理论与方法[J].全球教育展望,2002(04):41-45.
[6]王笃勤.基于真实性评价的高考英语试题研究[J].中国考试(研究版),2008(08):23-28.
[7]刘艳.真实性评价设计要素分析[J].中国教育学刊,2009(02):62-64.
[8]张浩,黄蕾,谷军.真实性评价:一种超越测验的学生评价方式[J].湖北经济学院学报(人文社会科学版),2008(04):170-171 188.
[9]闫艳.基于真实性评价的学校评价体系建构的思考[J].当代教育科学,2016(08):25-27.
[10]孙梦琪. 小学综合实践活动课程的实施现状研究[D].沈阳大学,2017.
[11]颜应应. 小学综合实践活动课程实施现状的调查研究[D].天水师范学院,2017.
[12]马红艳.小学综合实践活动课存在的问题及解决办法[J].科技创新导报,2015,12(09):150 152.
资料编号：[278460]
小学综合实践活动课程中真实性评价的应用探究的文献综述
摘要：综合实践活动是《基础教育课程改革纲要（试行）》规定的、义务教育阶段3-9年级的一门必修课程。是一门引导学生从自身生活和社会生活中发现问题，开展多样化的实践学习，注重知识和技能综合运用的实践性课程。随着近年来对其重视逐渐加重，综合实践活动课程正在逐步走向常态和有效实施。另一方面，真实性评价是在新课改实施过程当中出现的一种新的评价方法，立足于让学生进入到一个具有重要意义的任务当中，实现真实的评价。而本文研究的就是讲真实性评价这一评价方法应用于小学综合实践活动课程当中去。
关键词：小学；综合实践活动课程；真实性评价；应用
- 研究概述
综合实践活动课程是新一轮课程改革的亮点、难点课程，是一门相对独立，与学科课程有着本质区别的新课程。根据《浙江省义务教育综合实践活动教学指导纲要（2012版）》中表述可知，综合实践活动课程的开发与实施都要求教育工作者转变教育观念，统筹规划，加强与地方和校本课程等课程的有机整合。学校的师资配备、组织保障、制度建设和资源开发等方面应同步跟进，加强综合实践活动实施全过程的管理。另一方面，综合实践活动课程包括课程规划、课程实施、课程评价三大方面，关于课程规划与实施已经有较多的研究，而课程评价方面的研究相对来说较少，而综合实践活动的课程评价是课程的总结和延伸，对课程的整体开发起着极大的作用。并且在全面推进素质教育的根本任务实施过程中，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系，已成为素质教育实施的核心。其中，如何适应新课改发展的需求，建立符合素质教育要求，促进学生成长、教师发展、学校教学质量提高的教育评价体系，已成为新课程改革中的一项重要任务。在这样的前提下，出现了一批新兴教育评价方法，其中“真实性评价”作为一项重要研究内容，致力于将“教”与“学”导向一个积极的方向，帮助诊断学生的优势及不足之处，以更好地促进学生的学习和发展。其评价理念与小学综合实践活动课程的评价要求不谋而合，因此本文从相关文献数据统计及分析、现状研究及文献评述等方面进行了综述，综合分析了小学综合实践活动课程中真是性评价的应用探究，现将见诸文献综述如下。
- 相关文献数据统计及分析
综合实践活动课程作为一个新的课程领域，凭借其新兴的教学理念、模式等逐渐引起各界越来越多的重视，关于它的各方面研究也趋于增加。基于“中国知网”五种数据库(中国期刊全文数据库、中国重要报纸全文数据库、中国重要会议全文数据库、中国优秀硕士学位论文全文数据库、中国博士学位论文全文数据库)，首先以“课程”为主题，“综合实践活动”为关键词，时间跨度从2000年至2018年，共检索到相关文献719361篇。通过图表可以看出，对综合实践活动课程的研究关注度较高且呈现上升趋势（表一）。这说明关于综合实践活动的课程研究较多且趋于成熟。
