基于部编版语文教材的低年级识字教学有效性研究的文献综述
摘要：识字教学一直是小学低年级阶段语文教学的难点，也是重点。使用部编版语文教材进行低年级识字教学，又使得教学工作面临一系列的新情况、新问题。文章以部编版语文教材低年级识字教学有效性为研究对象，从识字教学教材、低年级识字教学、识字教学有效性三个方面来对本课题的文献进行相关综述，以此促进对识字教学理论的理解，把握对低年级识字教学研究的现状，明晰已有研究的成果与不足。
关键词：识字教材；低年级识字教学；有效教学；部编版语文教材
一、文献综述
汉字的形成，自甲骨文算起至少有三千多年的历史。可以说，有了汉字，就有了识字教学，只不过随着汉字本身和社会发展变化，汉字识字教学的方式、内容、规模、制度等有所不同。目前，已有不少教育研究者进行了专项研究，取得了一定的成果。这些研究成果尚不全面，但仍为低年级识字教学有效性的研究奠定了基础。
- 关于识字教学教材的研究
在识字教学中，关于教材研究有着丰富的文献资料，主要是对历史蒙学教材和当前教材的研究。以教材的版本、教材的类型、教材的用字状况等为研究方向，借助不同的教材以及教材之间的比较，阐述教材的内容、形式、特点等方面特有的价值。
在历史蒙学读物的价值研究中，这些蒙学读物主要包括《千字文》、《百家姓》、《三字经》等。“三百千”在内容上和识字量上互为补充，形成了一个较完整的体系，无论在识字教学思想上，还是在编排体例上，对于今天识字教材的编写，都具有极高的借鉴价值。云南师范大学学者张功荣在其硕士论文《古代蒙书识字写字教材、教法研究》中得出“三、百、千”教材模式的特点是：集中识字、韵语识字、识写分开、提前阅读，最后古为今用，总结出传统蒙学识字教材教法对当代语文教材编写以及教法的启示。郭子健在《明清蒙学教材对当代义务教育阶段语文教材编制的启示中》指出，经典蒙学教材所体现的传统文化、中华民族的人文气节以及民族精神是值得传送下去的。去粗取精之后的经典蒙学教材在内容、编排以及教学方法上是值得当下语文教材借鉴的，可以更好地为当代语文教材和教学指明方向。
在当前教材的研究中，有众多学者对比我国现行的不同版本的小学语文教材，通过分析发现彼此的优缺点与异同点，从而引进借鉴、取长补短，其中以人教版、苏教版和北师大版三大语文教材为主。刘晓蓉在《小学低年级识字教材研究——以三个版本为例》中，从编写理念、框架体例和识字教学设计三个部分切入，进行深入研究，探索三个版本的共性与个性，并对小学低年级识字教材的编写提出建议。另外，邵怀领、陈黎明在《中国当代识字教材：现状及建议》一文中，指出“中国当代识字教材在识字量、汉字出现方式、单元编排等存在较大差异”[1]，提出“文从字”和汉字教育课程的角度编写教材，确定识字量的基点。
而对于部编版语文识字教材的研究，相较于其他版本教材而言比较少，主要从教材识字板块所具有的的时代性和进步性，以及教材对识字教学策略的影响角度进行阐述。朱晓零在《让识字之花在新教材中怒放——部编本一年级识字教学策略探析》一文中指出，部编版教材一年级识字内容具有如下特点：识写分流，多识少写，分散与集中相结合，文化内涵丰富；识字方法多样；重视识字方法与能力，体现了识字、写字是阅读与写作的基础。[2]郑雪琴则将部编版语文教材与人教版教材进行比较，指出部编版教材在识字板块的编排上，内容更加丰富，学法指向更明确，语用作用更明显。教师应根据教材特点，引导学生发现字理，体会汉字的意象美；观察插图，感受汉字的趣味性；联系生活，感悟汉字的丰富性。[3]
