小学数学生活化教学的现状和策略的文献综述
摘要：数学的生活化教学已经成为教育界共同的追求，吴晓红与曹一鸣有关“数学生活化”和“生活数学化”的概念界定最能体现生活化教学的本质内涵。另外，在有关数学生活化现状的文献中还存在空白之处（如对现状的研究较少、对现象背后的本质原因探讨不够等），笔者可以对此开展研究。以及，在有关生活化教学策略的研究中，大多集中在具体的教育教学策略上，较少关注社会背景下如何助力教师有效开展生活化教学，笔者可以在这方面着力探讨。
关键词：小学数学； 生活化教学； 策略研究；
小学数学生活化教学来源于各学者有关“教育与生活”的理论研究。
法国教育家卢梭在《爱弥儿》中开篇第一句谈到“出自造物主手中的东西都是好的，一到人手里就变坏了”[1]，批判了将适用于成人的教育硬加给儿童的教育方法，提倡对儿童的教育应回归自然，认为对儿童的教育应指向他们的现实生活，而不是不可预期的将来。他的观点，是教育生活化的重要启蒙。
另一具有代表性的学者是杜威，他提出了“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的改组和改造”的著名论述[2]。杜威认为学校教育与儿童的生活无法分割，儿童应密切结合生活学习，反对把内容和方法割裂开来，两者应相辅相成，提倡从“做中学”。另外，杜威还提出“教育无目的论”，认为教育没有确定的终点，只是为了让儿童更好地生长。
在国内，陶行知是生活化教育理论最著名的倡导者和实践者。陶行知的“生活教育理论”理论体系包括了“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”。他将“生活教育”的观点定义为“给生活以教育，用生活来教育，为生活向上而教育。从二者的关系上可以说：生活决定教育。从效力上说只有通过生活发出力量才能成为真正的教育”[3]。
在近代，叶澜教授指出当今我国基础教育最大的弊端是课堂缺乏生命活力，师生之间停留于简单的授受关系，没有生命体验与情感交流，而想要达到“让课堂焕发生命活力”的境界，就应该加强课程教学与学生生活以及现代社会的联系[4]。
基于教育与生活的种种理论，西方各国的教育改革趋势是加强数学教学与生活的联系。1994年，芬兰教育部在教育法案中提出了相关的数学教育方针，其中一点就指出数学教育的目的在于“让学生具备理解并运用数学语言的能力”。在课程内容设置上，注重“寓教于乐”，开发形式多样的应用活动。另外，芬兰的数学考试也以应用为主，试题多是长篇大论与生活密切相关的应用题。可以看出，芬兰的数学教育十分重视数学应用意识培养[5]。同一时期，教育强国英国也开始了小学数学教材的改革，为了培养学生的创新精神，在数学教材中增加了与生活的联系，设置了适当的探究作业；法国逐步开展中小学课程改革，增加了“多样化途径”课程，旨在培养学生的动手实践能力和创新精神；德国的数学教育则要求学生能解决日常生活中的数学问题，强调小学数学应用题必须贴近学生日常生活[6]。
