一、文献搜集途径
（一）电子资源。以“幼儿园”为关键词，在CNKI中进行检索，统计共有2977篇文献。再以“表演游戏”作为主题次进行二次检索，统计到的含儿童视角游戏的文献共74篇，但就内容来看，与其直接相关的论文共有23篇。
二、相关文献概述
（一）有关表演游戏的特点研究
黄人颂认为表演游戏和角色游戏都是通过模仿和想象扮演角色来反映现实生活。表演游戏不同的特点在于儿童按照童话或故事中的情节扮演一定的角色，按作品规定的内容进行游戏。而角色游戏是儿童按照自己所熟悉的经验，以周围生活为游戏的内容。＂[1] 曹中平将表演游戏与故事表演、歌舞表演、角色游戏进行比较，并提出表演游戏的特点，表演游戏是一种幼儿自发的创造性活动，表演的内容来源于文学作品，是幼儿按自己对作品的理解与记忆进行的再现和表达，幼儿在表演中呈现出一种无所顾忌的状态，较歌舞表演缺少一定的约朿性；但由于游戏的内容要凭借于文学作品的内容，所以又具有比角色游戏更强的结构和更明显的规则。 [2]刘炎、朱丽梅等人于 2003 年进行调查研究,对表演游戏与戏剧表演进行区分，总结出幼儿园表演游戏是一种不同于戏剧表演的幼儿自娱自乐的活动,这种活动兼具有“游戏性”和“表演性”的特点，对于幼儿来说，“游戏性”比“表演性”更为重要。[3] 王成通过对相关文献的分析，总结出表演游戏的特点：幼儿表演游戏表演的内容来自童话或故事，反映的是文学作品的内容；在游戏还未开始时，表演游戏就已经有了内容、情节，表演游戏是依据剧本开展的游戏；表演的童话和故事自身的框架已经给出了表演游戏的方向，表演中大的主题方向不会改变。[4]
此外在表演游戏中不同年龄的儿童还呈现出不同的特点，刘焱等人(2003)对中、大班幼儿表演游戏的一般规律和年龄特点进行了研究。研究中发现，中、大班幼儿表演游戏的目的性角色行为逐渐减少，嬉戏性角色行为逐渐增加。[5]表演中以一般性表现为主，生动性表现没有明显增加。 恭乾晖指出小班幼儿表演游戏有以下几方面特点：一，通常情况下小班的表演游戏没有“观众”，幼儿只是专注于自己的动作，基本上不因为游戏本身的表演内容和形式进行言语和动作上的互动沟通；二，小班幼儿已到平行游戏阶段，因此他们可以注意到其他孩子的游戏行为，他们之间可以互相模仿，形成了初步的玩伴关系；三，小班幼儿之间沟通较少，他们所玩的游戏较为相似，所需的材料也差不多，所以常常出现争抢玩具的现象。 [6]
（二）有关表演游戏的价值研究
1. 表演游戏有利于幼儿社会性的发展
表演游戏对儿童社会性角色观念的形成等社会性发展有影响作用。斯米兰斯基(Smilanaky,1968)的研究指出表演游戏可以发展儿童对社会性角色的重要性质进行概括的能力，并能归纳出更广的角色观念。[7] 王琼对238名岁幼儿的表演游戏进行了实验研究，结果表明：表演游戏能够促进幼儿同伴交往能力水平的提高，这种促进作用体现出一定的年龄特征，而且表演游戏对那些经常被忽视、被拒绝的幼儿的同伴交往能力的发展也起到一定的促进作用。[8]
