杜威的“一个经验”对小学音乐教学整合作用的研究
摘要：杜威的《艺术即经验》是实用主义美学的代表作，在前人的研究中，大多围绕哲学范畴展开讨论，在教育领域涉及较少。根据学者对于杜威“艺术即经验”、“一个经验”思想探究的基础上，加入“经验课程”理论，深入探讨杜威“经验”理论对小学音乐教学的整合作用。
关键词：艺术即经验； 审美感受力； 经验课程；一个经验
- 文献综述
（一）杜威“艺术即经验”思想综述
当前我国学者进行了杜威艺术观的本质研究，并指出传统的美学主张对艺术进行精确的研究，而杜威的美学是实用主义美学。“实用主义美学主要是想解决怎样提高和完善人的经验的问题，而不是给出确切的艺术定义。”[1]这是李媛媛《杜威“艺术即经验”思想对当代“艺术定义”难题的启示》的观点。对于“艺术即经验”的解读也是学者研究的重点，一些学者对此进行了较为系统的解读，这体现在两个方面，其一，一些学者对这一命题进行了内在解读，即解读“艺术即经验”的内在涵义，如肖晓玛在《杜威“艺术即经验”之解读》讲到：“在杜威看来，艺术是实在的，而不是抽象的；艺术是形式与体验的统一；艺术是手段与目的的统一；艺术是经验与自然的统一”[2]；其二，一些学者对于“艺术即经验”进行了外在解读，即寻找这一命题成立的条件，孙斌在《作为节奏和冒险的艺术一对杜威艺术哲学的一个研究》写道：杜威认为，有机体与环境之间的经验，是受与做的统一。我们对艺术经验变得松弛和散漫的原因，是因为过多的做，扰乱了做和受的关系。因此艺术和经验的统一还在于把握好经验的节奏和主体本身的冒险。[3]
杜威艺术观中的生态意蕴也是学者们研究的重要论题。如曾永成、艾莲在《杜威艺术审美本体特性论的生态内涵》文中写到，“杜威从人作为有机体与环境相互作用这一生态主题出发考察艺术审美性质，揭示出lsquo;一个经验rsquo;具有的审美意义和价值，从而揭示出形式所直接产生的表现性和情感性，紧接着还在生命的节奏和自然中揭示出艺术的根本奥秘，并深入阐释了节奏的能量组织功能，使艺术审美本体的生态本性得以敞亮。”[4]也就是说，在曾永成等看来，杜威的艺术观的出发点是有机体和环境的相互作用这一生态主题，而运用的方法是自然和生命的节奏这一普遍模式，其本质是生态本性。
对杜威日常生活审美化艺术思想的评价，学界存在不同的看法，一些学者，如曾永成，艾莲认为“杜威艺术美学方法论中的生态思维无论在广度还是深度上都远远超越了流行美学的理论框架。”[5]一些学者对杜威的观点持辩证的观虽。抓住日常经验与审美经验的联系，使得“艺术即经验”的美学思想煩燈生辉、光芒四射，是杜威对康德思想的超越的突破。而曾永成谈到过分的强调经验与艺术的等同，很容易导致泛艺术化的趋势。以上三点就是目前国内从哲学、美学、生物学、社会学角度对杜威的一些研究看法，国内从教学整合角度对杜威的“艺术即经验”思想、“一个经验”思想研究很少，而作者主要从经验教学整合角度进行深入剖新，研究杜威的经验理论是怎样对小学音乐教育产生深远而又巨大的影响。
- 小学音乐中审美感受里培养综述
1.从审美理论角度分析审美感受力
上海辞书出版社出版的《辞海》（1999 年版缩印本）中标注了“审美感受，即狭义
