我国特殊儿童家庭亲职教育研究综述
摘要 本文对1999到2016年学术期刊上发表的23篇特殊儿童亲职教育研究的文献进行了统计，分别从从特殊儿童家庭教育的研究对象、研究方法和研究内容这三个方面来进行阐述，发现有关特殊儿童亲职需求的不足：研究对象不全面、样本缺乏代表性以及缺乏纵向追踪研究，针对这些不足之处，本文提出相应建议。
关键词 特殊儿童；亲职教育；研究综述
1 引言
“亲职教育”（parent education）也称家长教育、父母教育，最早由美国父母教育倡导者托马思·高顿提出。Tramontana认为亲职教育是指通过提高父母教养观念、知识和技能，从而增进父母与子女间的互动，最终促进子女更健康地发展【1】。亲职教育是被界定为是一种如何当父母的教育，我国对于亲职教育的研究始于20实际80年代，而专门意义上的关于特殊儿童家庭亲职教育需求的文献仅有23篇。虽然特殊儿童身心发展规律与普通儿童在总体上保持一致，但特殊儿童有别于普通儿童，与其往往需要独特的教育需求，这种需求对其父母而言，自然构成特别的厌力挑战，特殊儿童家长若想根据儿童的个别差异因材施教，一定程度上针对普通家长提出的亲职教育理论体系并不适用。特殊儿童家庭亲职教育内容与实施方式的规划须以家长的实际需求为原则，才能得到事半功倍之效。因此本文的研究目的在于通过对中国学术期刊全文数据库所收录的近20年的文献进行分析，了解国内特殊儿童亲职教育的研究现状，明确存在的不足之处，并且针对相关问题提出建议，希望对特殊儿童亲职教育后续研究具有启发作用。
2 特殊儿童家庭教育的研究对象
查阅文献发现，目前我国特殊儿童亲职教育，其研究对象的选择呈现以下特点：
（一）研究对象的范围不断缩小。早期特殊儿童亲职教育主要从整体上进行探讨，研究对象关注盲童、听障和智力障碍儿童这三大类，如罗亦超【2】通过对盲、视力和障碍儿童的亲职教育需求研究，发现亲职需求是多方面的，依次为咨询需求、专业支援需求对子女的职业培训和就业服务需求、经济支援和精神支援。谷长芬【3】【4】分别在2010和2012两年的亲职教育研究 中将听力、智力肢体和多重障碍作为研究对象，可之后王玮【5】、石若兰【6】、关宏会子【7】和郭文斌【8】皆以自闭症儿童为深入研究对象，探讨亲职教育内容需求程度以及影响亲职需求的因素；丁小美【9】等人调查了人工耳蜗植入儿童家长的亲职教育需求，调查内容主要包括家长心理调适、社会资源、社交与沟通三个方面，研究表明家长在社会资源方面表现得尤其突出。不难发现，研究范围狭小以至于人们难以全面地了解特殊儿童家庭的亲职需求情况。
（二）研究对象的来源城市。研究对象的来源城市主要集中在北京、上海等发达城市或沿海城市，如谷长芬【3】等人则对133名北京市的特殊儿童家长进行调查，发现其家长对咨询支持、经济支持和专业支持需求都比较强烈；谌小猛【10】等人以山东省临沂市某特教学校为对象，发现特殊儿童家庭亲职教育需求程度非常高，尤其是对社会资源需求最为强烈；郭文斌选取杭州、温州、金华、嘉兴等地的自闭症培训机构和学校作为调查对象，得出自闭症家长对信息的需求程度最高。就已有的相关文献来看，发现研究西部经济发展较落后地区的特殊儿童家庭需求的研究几乎没有，这可能与以北京师范大学、华东师范大学和浙江师范大学为依托的特殊教育专业高校分别位于北京、上海和浙江所致。因此，今后有关特殊儿童家庭需求的研究应拓宽研究对象的来源，提高样本选择的代表性。
