小学高段“非连续性文本”阅读教学的研究综述
摘要：非连续性文本是由PISA测试提出的一种文本形式，随该种文本在生活中大量出现，2011 版的《义务教育语文课程标准》也提出了第三、四学段学生在阅读“非连续性文本”上的目标定位。非连续性文本的理论研究主要围绕“非连续性文本”的概念界定、文本类型、阅读方法、教学策略、试题研究这五方面来展开。
关键词：非连续性文本； 阅读教学； 文献综述
一．前言
“非连续性文本”虽是由国际学生评估项目组织（PISA）在2000年提出的一种文本形式，但此种文本却是一直存在的。随着“非连续性文本”被写入新课标，该种文本越来越受到国内语文教育界的关注，许多研究对其涵义也进行了深入的挖掘和本土化的解释。按照 PISA 的解释，“非连续性文本”（ non-continuous text ）是“由列表（list）构成的文本，是与连续文本形式不同的、不是以句子为最小单位的、需要不同于连续文本的阅读策略的文本，包括：清单、表格、图表等。”[1]而2011 版《课标》中所说的“非连续性文本”是指相对于一般文本（也就是“连续性文本”或 “课文”）而言的阅读材料，在呈现形式上以图文结合或多种材料组合等为主要方式。[2]
二．研究背景
“非连续性文本”作为一个国人新知的文本形式，随着《义务教育语文课程标准（2011年版）》正式走进人们的视野。有关“非连续性文本”的讨论逐渐火热起来，笔者利用了网络数据库，在杭州师范大学图书馆，中国知网、万方等数据库上进行了搜索，按照发表时间为“2012年1月1日—2016年5月17日”，主题为“非连续性文本”，匹配为“精确”，共搜索到376篇文献资料，并发现文献数量是呈逐年递增趋势发展。经过阅读与筛选，笔者选取了其中与本文研究相关且具有代表性36篇文献，并结合其他材料，作为本论文研究的参考资料。不过，相较于国内语文界“非连续性文本”阅读教学的一片大热趋势，笔者发现国外在该方面可供参考的相关文献资料十分匮乏。通过在知网上的搜索，按照主题为“non-continuous text”，匹配为“精确”，发表时间由“2000年1月1日—2016年5月17日”，共搜索到2篇文献资料。因此，笔者在此主要梳理和分析国内学者对“非连续性文本”的研究。在理论方面学者们主要围绕“非连续性文本”的概念界定、文本类型、阅读方法、教学策略、试题研究这五方面来展开。
三．非连续性文本的研究综述
