六年级学生渴望什么样的教师关怀？
——基于A校20名学生的访谈研究
本课题研究的是目前小学教师关怀现状，课题涉及的主要有教师关怀和小学教师关怀现状，核心问题为小学生视角下的教师关怀。通过查阅相关文献资料，笔者发现我国对教师关怀的研究多处于理论层面，丰富的理论基础在一定程度上有利于笔者资料的收集。
1.相关概念
（1）关怀
①关怀的起源
“关怀”是诺丁斯关怀道德理论的核心，从科尔伯格的男性主义道德发展研究，到由吉利根针对科尔伯格的观点重新提出女性主义视角的关怀理论，继而诺丁斯在吉利根关怀理论的基础上提出更完整的道德关怀理论体系，在诺丁斯所提出的关怀理论及其著作中，使用的是“care”或“caring”两个词。《牛津英语词典》中将“care”解释为“the provision of what is necessary for the health, welfare, maintenance, and protection of someone or something”；中文翻译通常译为“关心”或“关怀”。“关心”意思是“留意、注意”，比如在唐代诗人王维的《酬张少府》一诗中写道：“晚年惟好静，万事不关心。”，在这层含义中，教师的主动注意与诺丁斯关怀理论中的“动机移置”相符。“关怀”一词语出《宋书·孔觊传》：“不治产业，居常贫罄，有无丰约，未尝关怀。”关怀与关心意思相近，含有帮助、爱护、照顾的意思，在商务印书馆出版的第七版《现代汉语词典》中指出“关怀”是一个动词，同时是多用于上级对下级或集体对个人的关心，举例为“关怀备至”、“亲切关怀”。因此，在词汇含义上，“关怀”更全面、更具包容性，本文采用此翻译。
②心理学中的关怀
从心理学的角度出发讨论关怀，更多的是把关怀与人的心理的知、情、意等心理成分相结合，关注关怀的整个过程中的知情意行的描述，重视关怀心理的深层动机因素的考察。从静态的角度分析心理学意义的关怀，主要包括四个基本认知成分：关怀什么，关怀谁，怎样关怀，对关怀的关怀。其中，“关怀什么”是一个人的态度与关怀内容，“关怀谁”表明关怀是个主动的过程；“怎样关怀”是一个人的关怀行为与实施，“对关怀的关怀”则是一种反思性的认知，是一种元关怀。心理学家霍夫曼认为关怀是移情的自然延伸，他将情感视为关怀的核心。同时认为多种情感的复杂结合是关怀得以继续的原因，关怀行为最后不一定需要情感的参与，内化为一种行为模式或是一套认知模式。
