小学书法教师职业认同相关研究综述
摘要：自2011年《教育部关于中小学开展书法教育的意见》和2013年《中小学书法教育指导纲要》颁布后，小学书法教育越来越受到社会各界的重视，而书法教师的职业认同作为书法教育的一个重要影响因素，具有一定的研究价值。该文叙述了我国近年国内外有关小学书法教师职业认同的主要研究成果，包括国内外有关教师职业认同的研究和有关小学书法教师的研究，在此基础上提出了未来研究要解决的问题。
关键词：职业认同；小学书法教师
- 国外研究现状
- 关于教师职业认同的研究
对于教师职业认同的内涵，国外学者中具有代表性的概念界定，可以分为以下三类。第一种，认为教师职业认同是会随着所处环境、所经历事件等不断变化的。例如，Day（1999）在研究中指出教师职业认同作为一种教师的整体感知，永远处在变化之中[1]；Conway（2001）认为教师职业认同并非处于某一状态而不再变化，而是会随着时间等发展，呈现动态变化[2]。第二种，认为教师职业认同指向教师个人和教师职业两个角度。有学者在其研究中强调两者，也有学者强调二者之一。例如，Bullough amp; Baughman（1997）的研究对以上两者都进行了强调[3]；Kelchtermans, G.（2000）的研究强调的是两者中的教师个人[4]。第三种，认为教师职业认同就是教师这一职业所具有的独特特征。例如，在 Sachs, J.（2001）的研究中，将其界定为一系列的特征，可以把他人和教师区别开来的[5]。基于不同研究目的，学者们的概念定义各不相同，所以导致尚未形成统一的界定。
对于教师职业认同结构的研究，也是相当丰富的。Blau(1988)指出教师职业认同即为职业情感；London（1993）在研究中将结构划分为管理与工作两个动机维度； Mayer(1993)将结构划分成情感、规范、持续三个维度；Kremer(1981)认为教师职业认同包括了团结、自我表现、向心性、价值四个维度[6]。基于不同研究目的，国外学者对教师职业认同结构进行了多种划分，为后续学者的研究奠定了坚实的理论基础。
对于教师职业认同的影响因素，现有研究可以归为两类：一方面是个体因素，包括年龄、性别、个人经历等；另一方面是外界因素，主要包括学校、重要他人、社会等。在个体因素上，Bloom（1988）研究出随着年龄的增加，教师的工作热情也会减退。在外界因素上，Newman（2000）认为，职业认同来自于职前学习经验、初任教师经验、从教积累经验等；Flores amp; Day（2006）认为，学校文化与领导方式会对教师的职业认同产生积极和消极作用[7]。教师职业认同认同受多方面因素的影响，在研究时要注重多方面的分析。
- 关于小学书法教师的研究
在国外对书法教师的相关研究中，尤以日本的研究较为深入。日本在书法教育推广普及方面有着先进的经验，对教育内容及方法手段等均展开了深入的研究，也积累了不少研究成果，目前已经形成了较为完备的书法教育体系。[8]日本早在明治时期就开始实行习字教师资格制度，并且这种制度一直延续到昭和以后，直到现在日本的国语老师在获取国语教师资格证时依旧需要必要的习字学习和考试。教师资格制度为日本的中小学书法教育培养了大量的专业教师，大大的推动了日本学校书法教育的健康发展[9]。关于公立学校书法教师的聘用，日本有严格的标准。必须在大学期间完成最低学分，向都道府县教育委员会提出申请，通过考核后方能获取书法教师资格证书。在此基本上，必须参加各地的书法学科技术实践测试，通过后才有资格成为书法教师。日本在该方面的研究成果对推进我国书法教育有着非常重要的借鉴意义。
- 国内研究现状
- 关于教师职业认同的研究
对于教师职业认同的内涵，不同学者研究的侧重点不同，界定也不同。根据对文献的查阅、分析，对教师职业认同的界定主要可以归为三类。第一种，教师职业认同是一种状态，即教师对所从事职业和对职业所带来价值的肯定程度。于慧慧（2006）将此概念界定为教师能否热爱自己的岗位，积极工作，对自己进行积极评价[10]。第二种，教师职业认同是一个变化的过程，是随时间、教师个人经历、事件等影响不断变化的过程，而非固定不变的。张学敏（2008）认为教师职业认同是动态变化的过程[11]。第三种，教师职业认同既是一个变化过程，又是一种状态。魏淑华（2005）认为教师职业认同既是发展变化的过程，又在某一阶段处于某一稳定状态。[12]
