思维导图在初中科学教学中的实践探究
摘 要：1991年起，浙江省初中《自然科学》课程在首批实验区开展试验，1993年，综合科学课程在全省范围内全面推开，[1]综合科学课程整合了原有初中物理、化学、生物和部分地理的内容。与其他课程相比，初中科学架构宏、容量大、目标新，这对教师的教和学生的学都带来了巨大的挑战。而英国学者托尼·博赞（Tony Buzan）在20世纪60年代初创造的思维导图给初中科学的教与学带来了巨大的便利。思维导图在世界许多国家都得到了推广与应用。思维导图引入中国后，在教育领域起到了不小的作用。思维导图在初中科学综合课程上的研究也日益增多，但由于科学课程的特殊性，思维导图在初中科学课的应用方面还有很大的发展空间。
关键词：思维导图； 初中科学； 可视化
一、文献综述
1.课题背景
自浙江省全面实施初中科学综合课程，已过了近20年。从教师角度来看，目前浙江省已培养了许许多多的初中科学优秀教师，这些老师从科学教学的实践中总结了大量经验。然而，对于新手教师而言，科学课程综合性较强。新手教师对于初中科学课程的知识体系把握不够准确，对每册教材之间、章节之间的联系的把握也不够强，在日常备课、上课过程中需要花费大量时间。从学生的角度来看，由于学生是按教材章节排布来学习的，时不时出现知识之间的脱节，每一册教材之间的联系也由于学习时间的分裂而不易找到。故对于学生来说，自我归纳、整理形成科学学习的知识网络较为困难。
英国学者托尼·博赞（Tony Buzan）在20世纪60年代初创造的思维导图给初中科学的教与学带来了巨大的便利。若教师和学生能在日常的教与学中经常运用到思维导图，对于教师和学生而言，都能提高工作和学习的效率。思维导图在学习中的应用非常重要，因为有了思维导图，学生将能够拓宽他们所知道和理解的事物的范围，促进自我认识，理解问题，并对日常问题提出高效和有效的解决方案。基于建构主义理论观，思维导图在教学中的应用应是有效且能辅助到教学的，思维导图在教学中的应用有利于学生的主动探索、主动发现有利于创造型人材的培养。[2]
2.研究现状
思维导图是由著名心理学家托尼·博赞（Tony Buzan）提出，他出版的书在世界上都是十分畅销的，也翻译成了多种文字，在世界上许多国家出版。思维导图由于其能提升思考技巧，大幅增进记忆力、组织力、创造力，很快在世界各国得到推广和应用。[3]而思维导图被引进到教学领域后，在教育教学中产生了许多积极影响。
2.1国外研究进展
在国外教育领域中，世界一流大学如哈佛、剑桥大学的师生都在使用思维导图的工具性进行教学工作。[4]新加坡、澳大利亚、英国等多个国家在中小学课堂中将思维导图作为一种必修课程，国家鼓励中小学师生对于思维导图的使用，[3]在新加坡，《幼儿思维导图》更是成为年轻父母们必读的图书。美国、日本、韩国等国家的相关国家教学机构也在加大对思维导图的研究，[5]美国要求教师都能熟练掌握和运用思维导图开展教学，学校使用的教案也大部分应用思维导图的方法。由此可见，不管是在国外一流的大学还是中小学、教育教学机构，思维导图作为一种教学辅助工具都得到了很好的应用。在日常生活、学习、生活中，思维导图也得到了广泛使用。在写作、演讲、理财、笔记、计划等方面，处处可以见到思维导图的使用。思维导图的功能、优势正在世界范围内被接受、认可。
2.2国内研究进展
思维导图在我国的港、澳、台地区已经达到广泛的普及和应用状态。然而，思维导图在我国大陆地区的研究起步比较晚，研究还不够成熟，思维导图现在逐步被人们所认识和接受，在日常生活、学习、工作中逐渐运用。
