教师社交媒体伦理研究综述
摘要：随着信息技术的发展，以微博、微信、Facebook等为代表的社交媒体在教师中迅速普及。然而随之而来的还有基于网络社交下的教师媒体伦理问题。进入信息时代以来，教师使用社交媒体而产生的伦理问题层出不穷。由于网络的开放性以及虚拟性，使得教师在使用社交媒体时容易忽视自己的专业身份。而大众在网络上对他们的关注和监督，让他们的隐私暴露于阳光下，使得教师承受巨大压力。本文通过分析目前国内外部分专家学者对教师社交媒体伦理的研究概况，梳理、总结了相关文献，以便开展进一步的研究。
关键词：教师，社交媒体，职业道德，媒体伦理
- 前言
教师作为一个特殊的群体，承担着巨大的责任。首先是职业责任，概括地说就是教书育人。其次是社会责任，社会对教师报以很高的期望，希望教师能够成为公民模范。这两个“责任”需要教师怀以积极的道德伦理来要求自己的一言一行。进入信息时代以来，随着教师使用社交媒体而不断地出现伦理问题，这个要求又提升了一个层次——不仅是日常生活，在社交媒体中更应规范自己的行为。所谓社交媒体就是允许网民自发撰写、分享、评价、讨论、互相沟通的网站和技术。教师作为特殊人群，在使用社交媒体的时候有其独特的道德伦理要求。目前，学术界在“教师媒体道德形象”、“教师信息道德”这两方面进行了相关的研究和实践，取得了一批具有启发性、建设性的成果。本文对国内外部分学者的有关文献进行了梳理和总结。
- 国内外相关研究
（一）教师媒体伦理的概念
查阅文献之后发现，国内学者对于教师社交媒体伦理这一概念并没有清晰的定义，类似的概念是教师信息道德。对于这个概念的定义有三种不同的观点。第一，教师的信息道德是指教师在信息的获取、使用、制造和传播过程中应遵守的伦理规范（朱小蔓，2002；郑长兴，2003；张礼芳、施建林、袁国麟，2011；苏全有，2014）。第二，教师信息道德修养的内容是现实道德、尤其是现实职业道德在虚拟世界的反映和延伸(王泽，2016)。第三，信息技术与课程整合背景下教师的信息道德特别指教师在信息技术与课程整合中要保证教学内容的科学性和对他人劳动成果的尊重及知识产权的保护(赵建华，2006)。除了信息道德外，笔者还发现国内学者对于教师媒体道德形象进行了研究。所谓教师媒体道德形象，是指教师通过媒体的塑造所呈现给公众的具有道德意蕴的人格特质、行为表现和职业素养（刘海波，2016）。
（二）教师媒体伦理问题
在研究教师信息道德时，我国学者主要提出了以下两个问题。第一，未经许可随意下载、甚至是抄袭他人的作品和成果（彭玲玲，2010；张礼芳、施建林、袁国麟，2011；）。第二，制造、复制、传播各种违法乱纪和不利于先进文化建设的信息（李玉香、周国红、宋金玲、任长权、阴立群，2011；黄翠瑶、黄卉，2014）。而在教师媒体道德形象方面，有学者提出，自媒体背景下教师媒体道德形象出现神圣化和妖魔化倾向，并有从神圣化向妖魔化发展的趋势，认为这一现状与教师失德行为和媒体失责报道有关（班建武，2007；刘海波，2016）。
而国外学者研究的关注点和国内学者不同，他们主要关注的是教师使用社交媒体时出现的问题，社交媒体可分为专业社交媒体和个人社会化媒体。专业社会媒体是基于学校事务或与工作相关的社交媒体活动，而个人社会化媒体是指非工作相关的社会媒体活动。在《美国教师不使用微信中》提到，美国教师不敢用微信。所有美国教师都知道，跟学生使用社交软件是极为危险的事情。在美国，未成年人的保护十分严格。在手机里面有未成年人的任何照片都有可能惹上官司的情形下，教师触碰法律红线的可能性大大增加（方帆，2017）。英国报告显示，每5名英国教师中会有一名教师表示，在他们的社交网站上存在来自家长的贬义评价。国外学者提出观点，将教师使用社交媒体出现的问题分成四类：第一，教育工作者通过社交媒体发表言论，这些言论违反了一名教师该有的职业态度和道德，表现出了非专业的行为。第二，社交网站显示教师在进行违法行为。其中一部分与上述关于非专业行为有关，因为某些形式的非法活动直接与教师的职业责任有关。第三，教师通过社交媒体用一种令人反感的方式对学生进行关注。第四，教师从事的行为虽然饱受争议而且成人化程度高但是并不违法。（Bryan R. Warnick、Todd A. Bitters、Thomas M. Falk、Sang Hyun Kim，2016）。他们提出的观点为我之后归纳教师社交媒体伦理问题提供了参考。
