信息化背景下的初中科学精准教学
摘要：精准教学的概念是美国学者奥格登基于斯金纳行为学理论提出的，其主要的理论基础是以学习者最清楚作为原则，以流畅度作为衡量指标，以信息技术作为支持。在现代化信息技术背景下，精准教学的课堂实践从精准确定教学目标、精准展开教学过程、精准形成教学评价展开。探究信息化背景下的精准课堂教学在初中科学中的应用。
关键词：精准教学；课堂实践；信息化；初中科学
一、文献综述
精准教学的概念最早是由美国学者奥格登基于斯金纳行为学理论提出的，最初是用于评价小学生的教学行为和表现。随着时代的发展，精准教学有了新的含义和更广的应用。借鉴梁美风的定义，精准教学是指借助信息技术的发展，在精准把握课程标准和学生发展实际的基础上，精准设计目标、精选教学内容与形式、精准测绘学习表现并精准应用，使整个教学过程达到可度量、可调控等精准要求，实现班级内授课的差异化教学。[1]
由于信息技术的短缺和行为主义学习理论的局限，早期精准教学的研究和应用受到较大的限制。在当今信息技术高速发展的时代背景下，教学模式进行着深刻的变革，信息化背景下的精准教学逐渐引起重视。相关研究表明精准教学在基础教育的不同学科中均有一定的实践意义。科学作为初中阶段非常重要的一门学科，是包含物理、化学、生物、地理的综合性课程和以实验为主的探究性课程。面对整合性的知识内容和不同层次的学生，如何有效地教学是一个值得探讨的问题。本课题探讨信息化背景下的精准教学在初中化学教学中的课堂实践。
1．研究现状
1.1国外研究现状
精准教学的概念最早是由美国学者奥格登·林斯利基于斯金纳行为学理论提出的，最初是用于学生的教学效果评价。林斯利设计了标准变速表来记录小学生的行为表现，并根据其行为反馈进行干预。早期国外有关精准教学的研究主要集中在通过教学实验测试某个群体，特别是学业有障碍的儿童，接受精准教学后的效果。结合相关案例，研究精准教学的方法和作用。[2]早期的精准教学主要通过研究者逐个观察研究对象，并通过纸笔记录研究对象的行为，人工分析以调整教学策略，因此其应用受到一定的限制。
