关于中小学《科学》课程衔接中自主探究能力培养研究
摘要：随着科学教育的发展，自“科学探究”概念被应用于教学以来，对学生自主探究能力的培养越来越受重视，课堂上不断强调以学生为主体。本文立足科学探究的本意，着眼于中小学自主探究的衔接，对比中小学探究模式与现状，结合中小学科学课程标准，分析衔接中对学生自主探究能力培养所遇到的困难。
关键词：科学 自主探究 中小学衔接
- 引言
“探究”一词最初源于拉丁文，原意是说“指向问题”。因此，“探究”常被用于科学家提出问题后刨根问底的分析，孜孜不倦的追求。后被引入到教学中去，特别在科学等理科教育中形成了独特的探究式学习方法，主要包含学生主动经历探究的过程和教师对探究活动的组织引导。
首次将探究思想用于科学教育中的是20世纪初的约翰·杜威，他强调探究中所经历的过程。后来，有人在哈弗大学的一次名为“The teaching of Science as Inquiry”的演讲中正式提出了探究式学习的方法。他们所倡导的这种方式充满了人本主义关怀，这是一种对学生的个性和能力充分信任的教育方式，这种方式让科学发展成为探究世界的一种事业，取代了原来的“科学只是知识”观念。
在这些思想的碰撞中科学探究式教学应运而生。1995年美国正式出台了《美国国家科学教育标准》明确指出了“科学探究指的是科学家们用以研究自然界并基于此种研究获得的证据提出种种解释的多种途径。科学探究也指的是学生们用以获得知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们探究自然界所用的方法而进行的各种活动。”
- 初小科学课程标准对比
对于科学课程，在初小学的课程标准中其核心理念是相同的，同为提高每一位学生的科学素养。在小学科学课程标准中共提出了5条基本理念，其中一条是“以科学探究为最为重要的学习方式”[3]，最为重要说明小学教学中将“科学探究”的学习方式放在首位，在对其的解释中提到要引导儿童主动探究，激发儿童学习科学的主动性。在初中科学课程标准中指出基本理念是要“突出科学探究”，但不是唯一的方式。两者皆重视探究式学习方法，但显然初中的教学中有所弱化。
在小学科学课程标准的课程总目标中指出“了解科学探究基本过程和方法”，在中学中变成了“初步养成科学探究的习惯[4]”。这可以说是一个质的飞跃，小学阶段学生刚开始接触科学，课程也以探究时时贯穿，不但能提高学生的兴趣，学习新知识，更重要的是儿童了解科学家们是怎么进行科学探究的。由于知识和思维的欠缺，在这个阶段让学生主动进行科学探究略有难度。经过小学的积累，学生可以主动进行科学探究，因此要从小学“跟着老师做”的了解探究模式演变到“我想怎样探究”的主动探究模式，需要一个衔接过程。缺了或是衔接不好，都可能让学生进入到初中枯燥乏味、死记硬背的题海中去，终究缺少了初中科学课程标准中所提到的一些东西。
