浅谈微课程在初中物理教学中的应用文献综述
摘要：21世纪是一个信息爆炸的时代，随着信息技术的迅速发展以及“互联网 ” 时代的到来，人类的生活、学习方式也随之发生了巨大变化，生活方式变得更加丰富多彩，学习方式也异彩纷呈。当今社会，在线学习的方式以其方便、快捷、学习资源丰富等特点吸引了人们的注意力，如微课、慕课、翻转课堂等成为了新一代的教育潮流。这些学习方式改变了传统的教学模式，使学生能够享受到更高质量、更丰富的教育资源，对于我国教育事业更进一步的发展有着重要影响。微课程是近几年随着科学技术发展流行起来的，微时代背景下的新兴产物。国内学者对微课程的概念、形式、特点等有着不同的看法和见解，并逐步把微课程应用于教学中。在中学物理教学中应用微课程可以有效地解决教学中的一些难题，但一些问题也随之产生。为了更好地应用微课程来提高教学质量，国内学者还需要对微课程进行进一步的探索和思考。
关键词：教育模式； 微课程； 教学质量
随着科技的不断发展，当下社会的人们越来越追求快速高效的信息传递与交流。高速发展的社会环境要求人们必须利用碎片的时间进行片段化的学习，使世界进入了“微时代”。微课程就是“微时代”背景下的新兴产物。微课程弥补了传统的教育的不足，以其短小精悍、目标明确、应用灵活等特点，受到了广大师生的关注。《教育信息化十年发展规划（2011—2020）》指出，要以教育理念创新为先导发展教育信息化，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。
一、微课程的发展
“微课程”（ Microlecture ）最早由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯（ David Penrose）于2008 年秋首创。戴维·彭罗斯把微课程称为“知识脉冲”（ Knowledge Burst ）。
自2011年微课程概念被引入国内以来，国内众多学者从不同角度对微课程进行了不同的解读。最早提出微课程概念的时广东佛山的胡铁生老师，他从系统观的角度提出微课程概念，他认为“微课程是按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合”[1]。而上海师范大学的黎加厚教授则把微课程解读为：控制在十分钟的时间内的，内容简短，有明确的教学目标，说明一个具体问题的小课程[2]。华东师范大学刘明卓老师认为“微课程应是一种适应现代快节奏，适合移动学习、泛在学习、碎片化学习等而围绕某个教学主题精细化设计的讲座长度不长于10分钟的内容精、容量小的新型课程形态”[3]。国内，有高校学者、区域教育研究者、一线教师等对微课程进行了研究或实施，在提法上有“微型课程”、“微课程”、“微课”等；而即使是名称相同，其界定的范围、资源组织模式也不尽相同。微课程不等同于微型课程和微课，它并不是指为微型教学而开发的为内容，而是指运用建构主义方法化成的、以在线学习或移动学习为目的的，以教学视频为主要载体的实际教学内容[4]。广州大学教育学院的田秋华副教授基于对微型课程的内涵及实践分析，将其定义为：基于学校资源、教师能力与学生兴趣，以主题模块组织起来的相对独立与完整的小规模课程，具有“短”、“小”、“精”、“活”的特点，适用于学校教育的各个阶段及各种课程类型。田秋华老师与上海师范大学教育技术系刘素芹均提出，微课程是校本课程的重要形式，应将其纳入学校的课程体系中。随着微课程概念的普及与发展，微课程越来越受到广大师生的关注。不同于传统教育的课程时间长、模式单一等不足，微课程具有时间短、教学内容突出、教学形式新颖等特点，弥补了传统教育的不足，适合中学物理课程的教学。微课程在中学物理教学中的发展和应用，可以有效地补充提高物理教学水平，为物理教学注入新的生机与活力。
二、微课程的特点
微课程具有以下三个基本特点：（1）时间短：与传统课堂教学时间相比，微课程的时间较短，一般不长于10分钟。且微课程符合学生的认知规律，有利于学生的学习。（2）教学形式新颖：微课程以教学视频为主要载体向学生传授知识，打破了传统的教学模式。教学视频支持网络传播，便于学生自主学习，完成学习任务。（3）教学内容具有较强的针对性：微课程是针对某个知识点、教学环节或某个主题开展的教与学的活动，教学内容有较强的针对性[5]。
