普通物理力学试题分析
摘要：本位主要写了教育测量的发展以及试卷分析的方法以及指标，包括难度和区分度、信度和效度。试卷分析对于题库的优化以及提高教学质量和人才的培养有重大的意义。
文献综述
- 背景介绍
1.1我国教育测量学改革研究
试卷分析是教育测量学的主要内容 。教育测量起源于20世纪初，20年代迅速发展，40年代达到巅峰，50年代以后稳步发展。此前称为经典教育测量理论发展时期。经典教育测量理论的特点是数学模型简单、指标含义明确，在一定误差内其结果比较客观。得到了广泛的应用。20世纪60年代以后，随着题目反应理论、概化理论和潜在特质分析理论的问世，现代教育测量理论开始掀起。新理论弥补了经典理论的不足，但是由于新理论本身尚未完善，所以话还未得到广泛的应用。
1911年辛亥革命以后，教育测量学随着西方科学被引进我国。新中国成立前，我国已有不少相关专著和教材。全国各高等教育学系和中等师范学校均开设教育测量和心理与教育测量课程，可见当时教育测量学在我国的研究还是很兴盛的。1949-1987年十一届三中全会之前的30年间，由于受前苏联教育理念的影响，该理论遭到否定。1979年，教育测量学重新受到重视。1981年成立了中国教育学会教育统计研究会筹备组。1988年中国教育学会教育统计与测量研究会正式成立。愈来愈多的教育工作者认识到教育测量的重要作用，积极参加标准化改革试验，师范院校和教育学院也恢复开设教育测量学课程，而作为教育测量的最主要内容—试卷分析研究成为了焦点[1]
- 试卷的定量分析
2.1试卷成绩分析
用集中量进行分析。集中量主要用于进行平行班考试成绩和本班以往考试成绩的比较分析，主要包括均数（M）和中位数（Md）。M是学生集体考试成绩的算术平均数，其计算公式：M=sum;X/n.其中sum;X为某科学生成绩总分，n为考生人数，它主要适用于呈正态分布或近似正态分布的资料。Md即一组有顺序数据中处于中间位置的数，计算方法是将某科学生考试成绩按高低顺序排列，选取位次居中的数，它主要适用于呈偏态分布或分布类型不明的资料。在高校学生课程合格性考试中，为了能够使大多数的学生及格，学生的成绩分布应该呈负偏态分布，而在选拔性、竞赛性考试中，考生的成绩分布应基本呈正偏态分布。由于Md不仅适用于偏态分布的资料，而且当资料呈正态分布。Md和M理论上是相等的，用Md分析学生的考试成绩更合理[5]
从收集到文献观察，我国教育测量学的研究目前还停留在实践应用阶段，试卷分析实践的理论基础仍以经典教育测量理论为主。对测试进行两翔研究：试题的难度和区分度分析以及试卷的信度和效度分析。
