关于“幼儿心理健康”和“绘本课程开发”的文献综述
摘要：幼儿心理健康问题自1948年WTO提出后逐渐获得国内外学者关注。笔者查阅了众多相关文献，发现学前教育研究者以及幼儿园一线教师都强调了幼儿心理健康在学前期发展的关键性，同时也阐述了影响幼儿心理健康发展的因素包括先天心理发展、家庭环境（亲子关系）、在职幼师教学素质及工作质量、社会生存压力等。在如何实施幼儿心理健康教育方面，很多学者也提出了许多有效的建议，其中有学者提出将绘本教学与幼儿心理健康教育结合起来的想法，提出利用表演游戏促进幼儿在阅读基础上与绘本产生共情，在表演中体验分享、宽容、感恩等幼儿喜欢的亲社会行为等。笔者在前人研究成果的基础上，提出以绘本为媒介开发幼儿心理健康课程的研究主题。
关键词：幼儿； 心理健康； 绘本； 课程开发
一、文献综述
学前教育的首要目标是促进幼儿的身心健康成长：[1]早在1948年，联合国世界卫生组织（WHO）已指出：“健康不仅指没有疾病或虚弱，而且指包括身体、心理和社会适应在内的健全状态。” [2]随后于2004年WHO发布的《促进心理健康：概念 新证据 实践》报告中再次强调：“没有心理健康，就谈不上健康。” [3]我国国家教育委员会于1989年发布的《幼儿园工作规程（试行）》与1996年正式颁布的《幼儿园工作规程》中都强调“应促进幼儿身心和谐发展”、“切实做好幼儿生理和心理卫生保健工作”；[4]幼儿心理健康教育的重要性在2001年由教育部门颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中被进一步明确指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康”；[5]中华人名共和国教育部制定颁布的《3-6岁儿童学习和发展指南》中健康领域也提出：“发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志，也是其他领域学习和发展的基础”；在该领域中提出幼儿在各年龄阶段的发展要求达到的二级目标也指出：情绪安定愉快、具有一定的适应能力是3-6岁幼儿健康发展的重要要求；学前儿童心理健康的发展在幼儿生长过程中是不可忽视的重要部分，是与生理健康处同等发展价值的黄金部分。
纵观各理论学派提出的关于健康人格的研究及描述：精神分析学家弗洛伊德提出没有严重异常的人就是心理健康的人；人本主义理论认为：人的犯罪是源于自我发展过程中受到障碍，导致本性未能顺利地向积极的、建设性的、健康的、友好的方向发展，而心理健康的人是能将正面积极的力量由内而外渗透到日常行为和思想意识中的人；行为主义理论与人本主义理论有相似之处：即心理障碍或心理不健康是习得的，原因包括：一是在日常生活中耳濡目染习得的坏行为导致，二是没学会适应的行为，但心理不健康能通过强化模式的改变来纠正已有的异常行为；认知理论则提出：人们的心理健康、行为习惯取决于思维的某种模式，具有理性、适应性思维的人心理健康发展，相反不合理的信念、思维则会让人们心生障碍，即心理不健康；尽管不同理论学派之间关于心理健康的观点存在分歧，但不可置否这些理论间存在共同特征：在生长发育过程中，人类心理活动处于变化发展的状态，心理健康与心理不健康不存在绝对界限，可以相互转化，笔者认为其转化的重要时期就是学前期，[6]这与奥地利精神分析学家弗洛伊德在分析人格和人类心理发展时所言：“其实儿童期经验更有重视的必要。因为它们发生于尚未完全发展的时候，更容易产生重大的结果”的观点不谋而合；因此学前期对学前儿童心理健康发展趋势的关注是幼儿教师的重要任务。
陈醒的《浅谈幼儿园心理健康教育存在的问题和对策》明确指出：[7]早在2008年的教师队伍中，我国一线教师即提出：“学前儿童的心理健康与否，将会对他们的认识、情感、个性、道德的发展和社会适应等产生极其深刻的影响”。说明3-6岁幼儿期毋庸置疑是学前儿童心理发展、身体发育和人格品质塑造的关键时期，幼儿在该时期发展特点为：可塑性强，但心理发展极不成熟，自我调控能力差，容易受外界环境中诸多不良因素的影响而形成不健康的心理与人格品质；各类心理健康理论及实践研究都表明：诸多成人存在的心理健康问题都根源于幼儿时期心理发展的不健康趋势；赵红、丛荣华在《学前儿童心理健康状况调查分析》的研究表明儿童心理健康导致的行为问题归类为五因子：品行行为、学习问题、心神障碍、多动-冲动、焦虑，但笔者认为这五类因子需要在年龄段上进行二轮细分，各年龄段幼儿根据其发展特点的不同，在每个年龄段会有不同程度的心理健康问题的行为表现，其中最突出的心理健康问题类型会存在差异。
江晖在《浅谈学前儿童心理健康教育的策略》中指出学前儿童心理健康影响因素包括：先天的心理遗传障碍因素，如遗传缺陷导致的肥胖、智力障碍等，各种内分泌腺活动对人体的调理导致的先天性自闭症及神经性功能障碍；心理因素，如埃里克森、皮亚杰等学者提出2-7岁幼儿的自我意识萌芽、发展，伴随幼儿个性、社会化特点的迅速发展，期间个性及社会化是否正常发展对幼儿心理健康的发展趋势有重要的导向作用；家庭及幼儿园环境因素，家庭结构、父母关系、家长的教育观念、幼儿园的环境氛围、同伴群体关系、教师自身素质及个性等不确定因素都会对幼儿心理健康发展有潜移默化或明显的影响；笔者认为现今社会家长因各种工作压力疏忽与幼儿的亲密亲子交流，更理想化地为幼儿制定一系列过于强调技能、知识方面的学习计划，极少真正站在幼儿兴趣的角度来思考适合3-6岁幼儿发展的游戏活动内容，造成幼儿极大心理负担，少数个性极端的幼儿更是过早出现攻击性或反抗性行为，由此不少幼儿心理健康问题也逐渐显现在与人交往的个性行为中。我国学者周卫萍指出随着我国社会在改革开放后的飞速发展，现代社会中的物质环境、社会关系、家庭结构、价值观念、成人的生活方式以及生活节奏等剧烈变化的因素，导致人们面临日益繁重的生存压力、生活困扰、心理紧张及冲突，各类触目惊心的心理健康问题日趋严重，更使得幼儿的心理发展处于成人的巨大心理压力及剧烈变化的社会生活环境下。各项调查与研究显示，幼儿的心理健康呈现出令人担忧的隐患以及发展不稳定的趋势；因此从幼儿时期就开始通过及时、有效的心理健康教育课程来预防幼儿心理健康问题的产生及发展在当今社会显示出强烈的必要性。
