小学《道德与法治》实践性教学文献综述
——以杭州市times;times;小学低段“规则教育”主题教学为例
摘要：教育离不开实践，《道德与法治》课堂中运用实践性教学有助于儿童直接获得知识、建构道德思想、形成道德品质。本文总结了实践性教学的三个特征。实践性教学没有固定的教学方法，体验式教学模式、活动教学法等都适合于实践性教学的运用。当前实践性教学在小学《道德与法治》领域中还缺乏系统研究；缺乏实践性教学具体的运用方法、操作途径的研究；进入学校运用课堂观察法分析现状的学者较为缺乏。在不久的将来，实践性教学会在小学《道德与法治》课中得到更广阔的发展。
关键词：实践性教学； 小学道德与法治； 规则教育；德育
一、文献综述
继承发展思想品德课而来的道德与法治课是一门集道德教育、法治教育、政治教育、传统文化教育、生命教育等教育于一体的综合性德育课程，道德教育始终是这门课程的核心。尽管新教材任沿用之前的课程标准，但是相较于之前的教材，新的《道德与法治》教材更加注重以学生为主体的学，取缔了说教灌输式的正文，实现教与学的互动共生。马克思主义认为，实践是认识的根本来源和目的，是认识生产、发展的根本动力，是检验认识真理性的唯一标准。教育也离不开实践，学生通过实践可以更好的掌握知识、提升能力、全方面发展，而实践性教学可以帮助学生更好地内化道德思想，改善《道德与法治》课浮于“说理”表层的教学现状。
（一）实践性教学的相关研究综述
1.概念界定
顾明远在《教育大辞典》中将实践性教学定义为“相对于理论教学的各种教学活动的总称。包括实验、实习、设计、工程测绘、社会调查等。旨在使学生获得感性知识，掌握技能、技巧，养成理论联系实际的作风和独立工作能力。”[[1]]
剩余内容已隐藏，您需要先支付 10元 才能查看该篇文章全部内容！立即支付
