基于学生核心素养的小学课本剧实施路径研究的文献综述
摘要：课本剧是一种新颖的教学形式，能提高小学语文教学质量，提升学生素养。然而在实际教学中，课本剧的实施并没有落实到位，且存在一些尚待解决的问题。本文将结合国内外相关文献，对核心素养以及课本剧两方面进行综述。分别对核心素养以及课本剧的定义、重要性以及实施现状做研究。
关键词：核心素养；课本剧；实施现状
一、文献综述
（一）国内对学生核心素养的研究
1、关于核心素养的定义
论及核心素养，有不少学者将其与语文学科结合在一起。譬如王宁教授认为语文核心素养指的是学生在运用语言文字过程中逐渐形成的，并在多样化的情境当中展示出的个体言语经验与品质；是学生在语文教学过程中形成的知识与语言能力、思维方法与品质，同时也是自身价值理念与审美情趣的集中体现。”[[1]]语文与核心素养的融合，会体现出两者关系上的异同之处，刘飞在《语文核心素养内涵内涵结构与培养路径重构》中就提出“语文核心素养是对语文素养与核心素养的集中反映，既与一般核心素养存在共同点，同时还体现出自身的个性特征。”虽然众说纷纭，但在教育界仍没有对小学语文核心素养的明确界定，只是在2016年教育部发布的《普通高中语文课程标准》中有指出语文素养是学生在具体的语言环境中，运用语言进行具体的语言运用的方式和品质，是学生在具体的语言环境中获得语言能力、思维方法和情感、态度与价值观的综合体现。语文学科核心素养体现在四个层面，分别为“审美鉴赏与创造”、“语言建构与运用”、“文化传承与理解”、“思维发展与提升”，是语文素养的基本特征与核心本质。[[2]]
除去学科的限制，在我们国内教育界，对核心素养有一个标准定义：核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。[[3]]也有学者从比较细致的层面出发来探讨核心素养的内涵。例如，在李艺以及钟柏昌的《谈“核心素养”》中谈到，对于学生来说，核心素养应当包含三个层次，分别由以基础知识和基本技能为核心组成的“双基层”、以解决问题过程中所获得的基本方法为核心的“问题解决指向”层和“科学（广义）思维指向”层所组成。[[4]在]2016 年 9 月发布的《中国学生发展核心素养》框架中，对核心素养做了更系统地归纳，具有更强的科学性。它将核心素养归纳为三项基本内容，每项又包括两个基本素养：一是文化基础，将学生培养成为具有宽厚文化基础和更高精神追求的人。具体包括人文底蕴和科学精神两个基本素养，人文底蕴是现代文明人的基本标识，科学精神是学习和运用科学知识所形成的价值标准和思维方式。二是自主发展，强调不靠外力推动而靠内在自觉促进自身发展的能力。具体包括学会学习和健康生活两个基本素养，学会学习是针对自身情况进行独立性的有效学习，健康生活是指有益于身心健康的习惯化行为方式。三是社会参与，强调处理好自我与社会的关系并促进个人价值实现。具体包括责任担当和实践创新两个基本素养，责任担当，责任是担当的要求，担当是对责任的诠释；实践创新，运用各种技法进行创新并在生活中实践。[[5]]在本研究中，笔者就选择了《中国学生发展核心素养》中的六大素养作为研究依据。
2、关于核心素养的重要性
