有关幼儿谦让行为文献综述
国外一些研究认为社会性行为是由稳定的内部结构和通过遗传与环境交互作用而形成的一些特性，但针对幼儿“谦让行为”的相关研究极少。而近年来，国内与此相关的研究较多也较为全面。总结为以下几点：
关于谦让的研究
雷雪琴认为一个人如果能自主自愿地与人分享并以此为乐，才算是真正具有了分享行为。谦让也是如此。[1]刘兰瑞、张丽英指出真正的谦让是双方都高兴、都情愿 、都为这件事而感到高兴, 而不是强加于别人 。[2]
雷雪琴认为，谦让于幼儿比分享更难以接受，较小的幼儿还是要以分享教育为主，尽量满足其心理需求，所以教师要学会根据幼儿的年龄特点循序渐进地实施教育，引导幼儿在懂得并愿意分享的基础上逐步理解并学会谦让。[3]
在如何强化幼儿谦让教育中，朱淑梅提出了谦让的负面作用，她认为谦让可能导致孩子忽视自己的权力，在有些孩子身上会出现一种事“谦让”的现象，他们不懂得争取自己的应得的利益，为了表现自己是个“好孩子”或者得到大人的表扬，个别孩子甚至把自己的真实想法隐藏起来。所以她认为，对幼儿谦让的教育要因人而异，对不同的孩子要采取不同的行为方式，同时也要注意给与孩子表扬以达到及时强化的效果。[4]
关于幼儿谦让行为的研究
幼儿谦让行为的类型
杨心德将幼儿的谦让分为自愿、被动和不肯三等。自愿是幼儿主动地谦让，被动是受他人启发而谦让，不肯则是经他人启发后仍不谦让。[5]王任梅将具体的谦让行为类型分为以下六种：物品谦让、角色谦让、空间谦让、机会谦让、玩伴谦让、权力谦让。[6]
幼儿谦让行为的发展现状
葛云通过研究发现发现：一般说来幼儿自觉的谦让行为发展水平不高，但随年龄士曾长有提高的趋势，并有明显的年龄差异。小、中、大班幼儿均有进一步接受谦让行为训练、教育的可能；同时，幼儿谦让行为水平大大低于幼儿谦让观念和模拟谦让行为水平。[7]陈爱琴应用谈话法及情景测试法，对小班幼儿的谦让行为特点进行了总结。小班幼儿的已有谦让意识，但缺乏谦让行为；且其谦让行为易受情境的影响，缺乏稳定性，易受他人暗示，缺乏自主性。[8]
幼儿谦让行为的特征
邹霞通过研究提出，幼儿的谦让行为有如下特征：一、幼儿谦让行为主要发生在游戏活动中；二、幼儿谦让行为的主题以物质资源的谦让为主；三、幼儿谦让行为的实现方式以非言语型行为方式为主；四、幼儿谦让行为的水平以意向型为主；五、由女孩发起的谦让行为多于由男孩发起的谦让行为，且差异显著，在同性别同伴间发生的次数多于在异性别同伴中发生的次数，但不存在显著差异；六、幼儿谦让行为主要发生在关系亲密的同伴之间。[9]
幼儿谦让行为发生的条件
朱淑梅提出，幼儿谦让行为的发生，一方面需要行为要有相应的心理发展水平作为基础，另一方面则需要在行为人所处的人际环境中有他们可参考的榜样行为。[10]
谦让行为的原则
王任梅认为谦让应该是心甘情愿、发自内心的举动。我们提倡谦让，并不是不要保护自己的正当权益，谦让应该是双向的。[11]翟敏针对幼儿谦让中以“大”让“小”的潜规则，指出大孩子不能因其“大”而一味谦让，小孩子也不能因其“小”而总是受谦让。例如“小的”错了就不能盲目要求“大的”让着，否则就会使“小的”由无理变成有理。不讲原则的“谦让”不但不利于“小的”及时反省自己的错误，反而会助长其任性、霸道的不良个性。这种“谦让”不仅对于“大的”是不公平的, 更重要的是混淆了幼儿的是非观念，对幼儿成长造成负面影响。因此，她认为教师在解决幼儿的纠纷时，应采取实事求是的态度，针对纠纷发生的原因，分清谁是谁非，一视同仁，不要庇护、迁就某一方。[12]
