教师鼓励对智力障碍儿童合作行为的影响
摘要：对于适应能力更弱的智力障碍儿童而言，亲社会行为的培养更应得到重视，而合作行为是亲社会行为的一个重要组成部分，对个体适应社会有重要意义。本文主要通过查阅并梳理国内外有关文献，对普通儿童和智力障碍儿童合作行为特点进行总结以及发现“教师鼓励对普通儿童合作行为有积极影响”，再进一步分析和反思，阐述现有研究的成果与不足。
关键词：智力障碍儿童； 教师鼓励； 亲社会行为；合作行为；
一、文献综述
（一）智力障碍概念
自美国智力障碍学会1921年第一次提出智力障碍的诊断与分类系统后，又先后进行了十次修订。2010年，美国智力与发展性障碍协会将智力障碍定义为“智力障碍是一种在智力功能和适应行为上都存在显著限制的障碍。适应行为表现为人们在日常生活中获得的概念、社会以及应用性技能。障碍发生于18岁之前[19]。”
我国将智力障碍称为“智力残疾”，目前我国采用的是中国残疾人联合会在2006年第二次全国残疾人抽样调查的标准中对智力障碍的定义，是指智力显著低于一般人水平，并伴有适应行为的的障碍，此类障碍是由于神经系统结构、功能障碍，使个体活动和参与受到限制，需要环境提供全面、广泛、有限和间歇的支持。智力障碍包括：在智力发育期间（18岁之前），由于各种有害因素导致的精神发育不全或智力迟滞；或者智力发育成熟以后，由于各种有害因素导致智力损害或智力明显衰退[19]。
（二）合作行为
1、概念
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