小学高段语文课堂合作学习现状和对策研究
——以杭州市西湖区翠苑第一小学为例
摘要：合作学习作为一种高效的教学手段，在我国小学高段的语文课堂上也得到了广泛的运用，并取得了一定的成效。但从许多一线教师的课堂实践来看，合作学习在小学高段语文课堂的应用还存在一些问题。同时，纵观国内外专家学者的相关研究，可以看到对小学高段语文课堂合作学习的研究仍有欠缺之处，可以进一步补充完善。本文将紧扣课题，从高段小学生的特点、语文课堂的特殊性以及合作学习的概念界定、课堂实践研究等三方面来对本课题的文献进行相关综述。
关键词：小学高段；语文课堂；合作学习
- 文献综述
合作学习作为一种高效的教学手段和方式，在各学科课堂教学中的运用十分广泛，国内外很多专家学者也对此进行了许多研究，为本课题的研究奠定了基础。但由于小学生身心发展特点和语文课程作为我国母语课程的特殊性，在小学高段语文课堂开展的合作学习与其他学科课堂所开展的合作学习有一定的区别。因此，笔者将结合高段小学生的特点及语文课程的特殊性对相关文献进行综述。
1.对高段小学生特点的综述
从小学五年级开始，小学生进入高年级学习阶段，也初步进入了青春叛逆期。这一阶段小学生的身心双方面与之前相比都有非常大的变化，这也是我们开展合作学习时需要关注的。
这种变化首先表现在他们独立意识的大大增强。根据皮亚杰的认知发展阶段理论，高段小学生出现了初步的抽象思维，逐步能透过事物的现象看到本质，对事物逐渐有了自己的认识，也敢于发表与父母和老师不同的意见。同时，经过几年的积淀，他们的实践活动能力也有了很大提高，可以自己安排时间和活动，反对大人过细的干涉。也就是说，高段小学生的思维能力和实践能力都有了巨大的提高，已经有能力进行更复杂的，更独立的合作学习。反过来，合作学习的开展也在促进高段小学生思维能力和实践能力的发展。但小学生生活阅历不足，思维较简单，如果教师不及时给予引导，也容易使他们产生各种错误的认知结果。因此在该阶段的合作学习中，教师应当要收放相兼，既不过分干涉，也不放任不管。[1]
在课堂上，他们也不再对老师唯命是从，开始反感单一而枯燥的教学方式。[2]而合作学习的教学方式在活跃课堂气氛方面非常有实效性，适时使用这种教学方法，不失为一种让课堂“活跃”起来的好方法。
