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《科学》课堂中合作学习的策略研究综述
摘要：小组合作学习是在课堂教学中通过情景导入的形式来调动学生的好奇心以及学习的主动性和积极性,引导学生采取合作的形式探究 ,从而培养其创造能力的一种课堂教学模式。前人从不同的角度、各有侧重地来研究合作学习,但内容基本大同小异，包括西方合作学习研究译介、合作学习理论基础、合作学习在各学科教学中的应用实践、合作学习在各学龄段的实践探索、合作学习研究与实践的历史、现状及展望、合作学习的操作反思、合作学习中的人际关系和交往、合作学习的目标及意义等内容。而笔者的研究在对前人研究结果补充的基础上，提出针对小组合作在科学课堂中实施的具体模式而提出的实施策略，并结合具体案例来分析。
关键词：小组合作； 科学；策略研究
笔者在中国期刊网上以“合作学习”为关键词进行搜索，自1995—2014年 20年时间里，共11563篇论文发表，其中四个五年的论文分布如下表：
表一：最近四个五年国内关于合作学习的论文发表情况
|
年代 |
1995-1999 |
2000-2004 |
2005-2009 |
2010-2014 |
合计 |
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论文（篇） |
6 |
509 |
3265 |
7783 |
11563 |
从表一可以看出，我国教育界在最近十年里对合作学习研究成果数量最多，平均每年1104篇论文接近前十年研究论文总数的20倍，而最近十年中每年都在成倍增加，这说明本世纪以来，我国推行新课程改革，大力推进合作学习，取得了丰硕的成果。可以说国内对合作学习的研究范围相当广泛，相当细致，在所有研究中，关于合作学习在学科教学中的应用所占比重最大，对合作学习的应然状态探讨比例很大，但是对合作学习实施的具体模式以及其对应实施策略的研究则不是很全面，因此，在合作学习的普遍推广和应用方面效果甚微。
在此，试对相关文献进行简要概括与综述，以利于进一步的探讨和实践。
一、合作学习历史发展
1、国外合作学习的历史发展
在西方，亚里士多德、柏拉图、奥勒留、托马斯·阿奎那等人都曾在著作里论述过合作学习的思想。如：亚里士多德认为营造一种合作式的宽松的学校气氛，能激发人求知的本性，有利于人潜能的发挥。公元一世纪，古罗马昆体良学派就指出学生们可以从互教中获益，他始终强调一个观点“大家一起学习，可以互相激励，促进学习”。文艺复兴时期捷克的大教育家的夸美纽斯也在其著作中明确提出，学生不仅可以从教师的教学中获得知识，还可以通过别的学生获取知识。启蒙时期，法国的卢梭、英国的洛克、美国的杰弗逊和本杰明·富兰克林都曾指出过合作的思想。
除了在个别教学中小范围实践合作学习的理念之外，十八世纪，约瑟夫·兰开斯特和安德鲁·贝尔开始在英国广泛使用合作性学习小组；19世纪初，合作学习的方式传入美国，并不断发展。教育家帕克和杜威都做出了重要贡献。帕克认为学校是最适宜于实现民主并让儿童共同学习和共同生活的地方，他的“昆西教育改革”取得了巨大的成功；杜威则把合作学习作为“从做中学”教学方法的组成部分。
而现在我们所普遍谈论的，其实通常是指二十世纪六七十年代在美国重新兴起且至今都盛行不衰的合作学习。它的“重新兴起绝非偶然，它既反映了自1957年前苏联成功发射人造卫星后，美国朝野要求大面积提高教育质量的呼声，也是对传统教学形式的反思和对传统评分制的批判。”而它一旦兴起，就迅速发展，现在“合作学习已广泛地应用于美国、以色列、新西兰、瑞典、日本、加拿大、澳大利亚、荷兰、英国、德国等国的大中小学教学”
2.国内合作学习的历史发展
与西方国家一样,合作学习的思想在我国也早已有之。远在两千多年前,儒家大师在教育实践中就已重视合作并将之运用于教学情境中。在古典教育名著《学一记》中言:“独学而无友,则孤陋而寡闻”,倡导学习者在学习过程中要互相切磋,彼此交流学习经验,以增加学习的效率。我国于20世纪80年代末90年代初,开始了合作学习理论和实践探索。我国合作学习发端于对国外合作学习理论的介绍和引进,由于对传统教学组织形式的反思以及对教学目的认识的不断深化，目前,我国与合作学习有关的教学实验点已不下数十处。其中较有代表性的有杭州大学教育系“个性优化教育的探索”的有关研究、山东省教科所的“合作教学研究与实验”研究、湖南师大教育系“协同教学实验”研究以及北京师大教育系“少年儿童主体性发展”的有关研究等。这一系列教育科学研究和教学实践推动了我国合作学习的发展,打破了传统班级教学的垄断地位,将“合作”观念引入具体的课堂教学中,创设了以小组合作学习为主要形式的新的教学组织形式,为教学组织形式改革提供了一条新的途径。
二、关于合作学习的理论基础
合作学习作为一种创新的教学理论和策略，有着深厚而宽广的理论基础。众多关于合作学习的实施策略，由于价值取向各不相同，其理论基础的侧重点也不一致，但每一种理论都从不同角度给合作学习提供了理论支持，丰富了合作学习的理论基础。关于合作学习的理论基础，有以下几种不同的观点：罗伯特·E·斯莱文[美]在《合作学习与学生成绩》一文中介绍了六种理论。我国陈云英博士认为合作学习理论主要有以下几方面：认知理论、自控理论、集体动力理论和课堂教学理论。“根据国内外理论研究的成果和实践，从马克思主义的人的本质论、人本主义心理学、社会心理学和认知心理学对现代合作学习的理论基础加以探索。” 王坦在《合作学习的理念与实施》中认为“合作学习主要奠基于社会学与心理学等学科之上，其理论基础涉及以下几个方面：社会互赖理论，选择理论，教学工学理论，动机理论，凝聚力理论，发展理论，认知精制理论，接触理论。
上述所列，都是合作学习的理论基础，总的来说，合作学习理论基础来自于社会学、心理学及建构主义，其中社会学部分以社会互赖论 （The social interdependence perspective）为主；心理学部分则包括认知发展论（The cognitive developmental perspective）及行为学习论（The behavioral learning theory perspective）
三、国内合作学习研究的现状与问题分析
我国自90年代初期起，开始探讨合作学习。从浙江杭州大学教育系的合作学习小组教学实验，到90年代中期山东教育科学研究所开展的《合作教学研究与实验》，以及近年来主体性教育实验对小组合作的探讨，这一系列的教育科学研究和教学实践活动推动了合作学习在我国的发展。这一方面的理论研究，代表性的有：《合作学习——原理与策略》（王坦.学苑出版社,2001）、《合作学习的教学策略——发展性教学实验室研究报告之二》（裴娣娜.学科教学，2000，2）、《主体合作学习：教学影响方式的结构性改变》（周林.四川省主体教育文集，2005.9）、《合作学习的基本要素》（曾琦.学科教育，2000.6），分别从合作学习的产生背景、理论基础、目标意义、基本要素等方面进行了专题或系统的研究，旨在探讨合作学习的基本理论问题。这些研究成果，为合作学习建构起完整的理论框架。
通过这些研究，合作学习的价值逐渐被教育系统内部成员所认可，不少学生从中受益，教师们在实践中也开发了一些行之有效的实施策略。与此同时，一些突出的问题也逐渐暴露出来，主要体现在以下几方面：1、教师缺乏合作教学的能力与技巧。2、研究者与教师缺乏密切合作。3、忽视教师与家长的合作。
四、合作学习的目的与意义
主持我国“主体教育”课题的裴娣娜教授认为，“合作学习的目标是：通过实践活动基础上的主体合作与交往，促进学生主体性发展和学生社会化进程”。由此，我们可以概括出合作学习的两个重要目标：促进学生主体性发展和培养学生的社会适应性。
王坦在《合作学习——原理与策略》中认为合作学习的目的与意义有如下五个方面的新开拓：1、合作学习开拓了我国现代教学的新领域。2 、合作学习丰富了我国教育生态理论和教学互动理论。3 、合作学习体现了教学的情意功能。4 、合作学习探索了新的教学组织形式。5 、合作学习建立了师生角色的科学定位。
作为一种新的教学组织形式,合作学习能够弥补传统课堂教学的缺陷,促成学生的积极、主动、全面的发展。然而在实际应用中却出现了种种低效的现象,并未发挥出它的作用。因此,本文的研究具有较强的现实指导意义和推动作用,有助于教育研究者和一线教师更全面、透彻地了解合作学习,认清合作学习的症结所在,进而科学地提高合作学习的质量和效益。
五、结语
随着我国新课程改革的不断推进和完善 ,合作学习理论在新课程改革中发挥出越来越重要的作用。合作学习理论的丰富内涵、深厚的理论基础和实践价值 ,对于提高现阶段我国中小学的教学质量以及进一步推进素质教育的全面开展 ,都具有深刻的意义。而总结前人的研究成果，缺乏对合作学习实施的具体模式以及其对应实施策略的研究。笔者将在前人的基础上通过对针对《科学》课堂中合作学习的实施模式以其对应策略的研究，力求能够使合作学习在科学课堂中为实际应用提供一定的参考。
参考文献：
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[4] 曾 琦 .合作学习研究的反思与展望 [J ] 教育理论与实践 ,2002 , (3)
[5] 裴娣娜. 合作学习的教学策略——发展性教学实验室研究报告之二 [J] .学科教育，2000.2
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资料编号：[286907]
《科学》课堂中合作学习的策略研究综述
摘要：小组合作学习是在课堂教学中通过情景导入的形式来调动学生的好奇心以及学习的主动性和积极性,引导学生采取合作的形式探究 ,从而培养其创造能力的一种课堂教学模式。前人从不同的角度、各有侧重地来研究合作学习,但内容基本大同小异，包括西方合作学习研究译介、合作学习理论基础、合作学习在各学科教学中的应用实践、合作学习在各学龄段的实践探索、合作学习研究与实践的历史、现状及展望、合作学习的操作反思、合作学习中的人际关系和交往、合作学习的目标及意义等内容。而笔者的研究在对前人研究结果补充的基础上，提出针对小组合作在科学课堂中实施的具体模式而提出的实施策略，并结合具体案例来分析。
关键词：小组合作； 科学；策略研究
笔者在中国期刊网上以“合作学习”为关键词进行搜索，自1995—2014年 20年时间里，共11563篇论文发表，其中四个五年的论文分布如下表：
表一：最近四个五年国内关于合作学习的论文发表情况
