文献综述
著名科学家爱因斯坦认为，“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。我国著名教育家陶行知先生曾说过：“发明千千万，起点是一问”。康托尔指出：“在教学的领域中，提出问题的艺术往往比解答问题的艺术更为重要”。法国教育家保罗·弗莱雷说过：“没有对话，就没有交流，也就没有真正的教育。课堂应该是对话的课堂。”课堂提问是师生课堂对话的主要形式，在数学课堂上，提问对于教师引导学生的探究学习进程，推动数学思维的理性深入和促进学生对数学知识的深刻理解都具有举足轻重的作用，在教学活动中，我们发现，教师的提问于学生的回应是紧密联系的，课堂教学传统模式——教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。希望通过研究和实践找到预设课堂提问和课堂调控的有效策略，从而提高课堂效率，这也是本课题的研究价值所在。
数学课堂提问是一个问与答相互作用，相互统一的过程，是教师整合教学资源通过恰当的提问方式与学习者相互影响，相互交流，适度调控的过程。在教学过程中教师根据课堂变化和学习者的反应，适度调整预设，以达到让学习者更好地参与并融入到课堂中，达到更为满意的教学效果，也就是课堂的“生成”，在这其中，良好的预设和生成离不开有效的调控，而调控是否有效还取决于预设的合理性和教师所提出问题指向性。目前我们的课堂教学中提问的有效性不够强、不该问的而问、低效的重复性的提问、以问代讲形成满堂问等现象还较为常见，多数教师提问脱离学生思维的最近发展区，提问随心所欲，教师课堂提问存在四种误区：“以师代问”式提问、“越俎代庖”式提问、“泛泛而谈”式提问、“掰开揉碎”式提问，这在一定程度上制约了课堂效率的提高。无论哪种方式都很难在有限的教学时间内达到预期的效果，实际上最好的课堂教学是教师根据课堂教学实际情况和教学预设通过有效合理地调控逐步达到教学目标。一个成功的提问可以将极大的提高学生的研究兴趣，或是提升学生的思维水平到新的高度，充分挖掘学生潜能，而一个失败的提问只能使学生机械回答，毫无意义可言。所以从某种意义上讲，一节数学课的成败与否很大程度上取决于你所预设的提问和对预想结果的及时调控。所以教师应当在上课前精心的预设课堂提问，包括根据所要达到的教学目标预先设计提问的内容，预先确定提问的时机，预先选定提问的对象等，然后要在上课的过程中根据课堂教学的实时状况对预设提问进行恰当的调整、灵活的变换和高效的理答，以达到在有效提问前提下的预设与生成的和谐统一。
精彩的课堂教学是在“提问的有效预设”生成的。在精彩的“生成”出现时，教师又能随机进行“课堂调控”，从而在“预设”和“调控”中不断的优化与整合。因而，关于“数学课堂提问的预设与调控”的探究就非常有意义。
资料编号：[678115]
